有網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)，人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中有篇課文名為《太空一日》，細(xì)節(jié)描寫(xiě)清晰，內(nèi)容觸動(dòng)人心、扣人心弦，作者正是中國(guó)首位進(jìn)入太空的航天員楊利偉。

　　在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，從被忽略到被發(fā)掘、被關(guān)注，通常并不需要多長(zhǎng)時(shí)間。一篇語(yǔ)文課文引發(fā)熱議，除了主人公楊利偉特殊身份自帶的光環(huán)效應(yīng)之外，也和最近我國(guó)三名航天員乘神舟十二號(hào)載人飛船升空、進(jìn)駐空間站等舉國(guó)關(guān)注的大事密不可分。此外，以前的語(yǔ)文教材很少選用前沿科學(xué)類(lèi)作品，《太空一日》讓讀者有了很強(qiáng)的新鮮感與好奇感。多重因素交織疊加，自然讓《太空一日》火出圈。

　　哪怕作者再出名，文章好不好也得用質(zhì)量說(shuō)話。真實(shí)的故事遠(yuǎn)比小說(shuō)更精彩，《太空一日》描寫(xiě)了楊利偉首次太空飛行經(jīng)歷的大量細(xì)節(jié)，如火箭升空過(guò)程中“難以承受的26秒”，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的“神秘的敲擊聲”以及驚心動(dòng)魄的歸途，不僅讓孩子們感受到太空的神秘，也能讓他們感受到航天人在科學(xué)探索過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)與果敢。對(duì)于孩子們而言，學(xué)習(xí)《太空一日》，不僅能夠增加科學(xué)知識(shí)，更能夠培育科學(xué)精神。

　　人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。作為中國(guó)第一個(gè)“吃螃蟹”的人，楊利偉背后承受過(guò)不為人知的痛苦，遭遇過(guò)刻骨銘心的風(fēng)險(xiǎn)。例如，火箭起飛階段發(fā)生共振，讓他有“覺(jué)得自己快不行了”的時(shí)刻。楊利偉也用自己的親身經(jīng)歷證明，航天員在太空中是看不到長(zhǎng)城的，有力地糾偏了一個(gè)流傳已久、以訛傳訛的說(shuō)法;歸途中的有驚無(wú)險(xiǎn)，讓讀者意識(shí)到航天人的英勇無(wú)畏……《太空一日》寫(xiě)出了太空的神秘，航天員碰到各種突發(fā)與意外時(shí)的心理反應(yīng)，以及科學(xué)探險(xiǎn)必須具備的勇敢和嚴(yán)謹(jǐn)精神，生動(dòng)鮮活、簡(jiǎn)潔明快地講好了航天故事，既具有吸引讀者的新鮮感與話題性，也具有打動(dòng)人心的精神力量。

　　火箭呼嘯而去、飛船搖曳而落，瑰麗地球和深邃太空之間的一去一回，勾勒出一幕幕中國(guó)人探索宇宙的美麗圖景�！短�空一日》入選教材，體現(xiàn)了用載人航天精神來(lái)傳知啟智、教化育人，其作用不容小覷。

　　作為一種公共知識(shí)產(chǎn)品，教材的編寫(xiě)承載著沉甸甸的使命。其不僅僅是傳授知識(shí)的載體，更是培育科學(xué)精神的載體，具有培根鑄魂、立德樹(shù)人的功能。尤其對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)，教材在教育和引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的精神坐標(biāo)和價(jià)值航向上具有重要作用。將《太空一日》選入教材，寄托著教材編寫(xiě)組激發(fā)孩子們科學(xué)探險(xiǎn)興趣、培育未成年人科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的良苦用心。語(yǔ)文教材不僅要培養(yǎng)孩子們的閱讀和表達(dá)能力，也要提升孩子們的文化認(rèn)同與文化自信，還要促進(jìn)孩子們精神世界的發(fā)育和建設(shè)，培養(yǎng)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣與好奇心，對(duì)未知世界的想象力。

　　《太空一日》被選入語(yǔ)文教材，有助于把語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)和科學(xué)精神培養(yǎng)有機(jī)融合。仰望星空，向往星辰大海，攀登科技創(chuàng)新的高峰沒(méi)有盡頭，人類(lèi)探索太空的步伐永無(wú)止境，需要我們?yōu)閴?mèng)想的跋涉注入無(wú)窮的動(dòng)力，激活更多的“源頭活水”。

　　(作者系華中師范大學(xué)教師)