隨著智能時(shí)代的到來(lái)，高等教育正面臨著深刻的結(jié)構(gòu)性變革。在這一背景下，全球范圍內(nèi)部分高校文科專業(yè)招生規(guī)�？s減、報(bào)考熱度下降的現(xiàn)象屢見不鮮。智能時(shí)代，高校文科建設(shè)與發(fā)展早已不是簡(jiǎn)單的“人工智能+文科”的技術(shù)疊加，而是需要向以能力培養(yǎng)為核心的系統(tǒng)性優(yōu)化不斷邁進(jìn)。

　　構(gòu)建融入數(shù)字技能的文科課程體系。當(dāng)前，針對(duì)技術(shù)的加速迭代發(fā)展，高校在學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和能力培養(yǎng)等方面也需要進(jìn)行相應(yīng)變革，智能時(shí)代迫切需要實(shí)現(xiàn)文科教育的智能化與理科教育的人文化的統(tǒng)一。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校需在文科課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以數(shù)字技能為新基石的通用技能的培養(yǎng)，突出文理融通的數(shù)字素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。如上海第二工業(yè)大學(xué)開設(shè)“人工智能應(yīng)用與實(shí)踐”公共基礎(chǔ)課，以“零編程門檻”引導(dǎo)新生實(shí)操AI應(yīng)用開發(fā)，激發(fā)跨學(xué)科創(chuàng)新思維。復(fù)旦大學(xué)推出“英語(yǔ)—計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”等雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，打破文理界限，在專業(yè)核心課程中實(shí)現(xiàn)深度交叉融合。此外，不少高校還開設(shè)了大模型應(yīng)用技術(shù)等微專業(yè)課程。通識(shí)課普及、專業(yè)課深化、微專業(yè)拓展，高校文科教育正從以知識(shí)體系為中心的“分科教育”，逐步轉(zhuǎn)向人文素養(yǎng)培育嵌入理科教育、數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)培育嵌入文科教育的雙向融合發(fā)展。

　　推進(jìn)智能化跨學(xué)科實(shí)踐融合。人工智能技術(shù)的加速迭代，使人的活動(dòng)、人的關(guān)系等在內(nèi)的事物、現(xiàn)象可轉(zhuǎn)化為“可制表分析的量化形式”，并作為數(shù)據(jù)被記錄、存儲(chǔ)、分析和重組。高校文科教育也正積極引進(jìn)數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)育人變革。以歷史學(xué)為例，以往學(xué)生只能通過(guò)古籍、文獻(xiàn)進(jìn)行研究，如今借助人工智能技術(shù)，對(duì)海量歷史文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)字化處理與智能分析，學(xué)生還可運(yùn)用文本挖掘、圖像識(shí)別等技術(shù)，快速梳理歷史脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)隱藏的歷史關(guān)聯(lián)。學(xué)生運(yùn)用編程、數(shù)據(jù)分析等新興工具，增進(jìn)了對(duì)智能技術(shù)與智能世界的理解、適應(yīng)，這正是“新文科”展現(xiàn)出的技術(shù)賦能下文科教育發(fā)展的廣闊前景。

　　與此相應(yīng)，高校文科教學(xué)模式也在經(jīng)歷深刻變革。在一所高�！爸腔鄢鞘兄卫怼钡捻�(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中：理科生開發(fā)交通流量預(yù)測(cè)模型，文科生評(píng)估政策對(duì)社區(qū)的影響，藝術(shù)生設(shè)計(jì)公眾參與界面；課程模塊被拆解為“算法基礎(chǔ)”“社會(huì)調(diào)查方法”“用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)”等單元。像這樣的教學(xué)需要不斷涌現(xiàn)，即在文理交叉融合、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上，不斷拓展、豐富與升級(jí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生人工智能技術(shù)思維，并在廣泛的領(lǐng)域中對(duì)人工智能技術(shù)的應(yīng)用有經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)能力。

　　謹(jǐn)防文科教育失去人文溫度。近年來(lái)，AI倫理、技術(shù)依賴、隱私安全等問(wèn)題頻頻敲響警鐘，這說(shuō)明缺少人文精神的技術(shù)，可能走向冷漠甚至危險(xiǎn)。在人工智能的浪潮中，承擔(dān)著傳播與傳承、賡續(xù)與創(chuàng)造人類先進(jìn)文明使命的文科教育，更需要不斷放大其人文精神價(jià)值。如在新聞傳播專業(yè)的智能媒體課程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考AI技術(shù)應(yīng)用的邊界與責(zé)任；法學(xué)專業(yè)則可圍繞AI輔助司法裁判的公正性、透明性等問(wèn)題，開展法律規(guī)制的探討與研究。技術(shù)是教育的腳手架，但建造精神家園的磚瓦，始終需要人類的觀念與行動(dòng)。

　　真正的“新文科”不能是“文科+代碼”的表面拼接，而是“人性智慧+技術(shù)賦能”的深度融合。要積極關(guān)切與闡釋智能技術(shù)迅速發(fā)展帶來(lái)的種種結(jié)果，重新審視文科教育的本質(zhì)——理解“人是什么”，理解“社會(huì)為什么運(yùn)轉(zhuǎn)”，以回答技術(shù)之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)、人類發(fā)展之問(wèn)，讓積極迎接挑戰(zhàn)的文科教育，在智能時(shí)代走上更加廣闊的舞臺(tái)。

　　（作者單位：成都大學(xué)。本文系四川省2024—2026年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型城市大學(xué)新文科人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”階段性成果）