日前，北京市委教育工委有關(guān)負責(zé)人介紹了近年來首都教育發(fā)展的成果，同時透露了“十四五”期間首都教育發(fā)展的著力點，提出未來要大力發(fā)展數(shù)字教育、促進教育系統(tǒng)內(nèi)外資源融合共享。

　　“十四五”時期，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段。教育改革發(fā)展的外部環(huán)境和宏觀政策環(huán)境已發(fā)生深刻變化，在此背景下，大力發(fā)展數(shù)字教育對于加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建并提升區(qū)域教育新格局，有著很強的現(xiàn)實意義。筆者認為，學(xué)校和教師要主動應(yīng)變，主動擁抱數(shù)字教育，更新技術(shù)作用觀，營造促進技術(shù)融入的教育新生態(tài)。從某種程度上講，學(xué)校、教師所秉持的技術(shù)作用觀決定著數(shù)字教育在學(xué)校中的落位途徑、發(fā)展策略、應(yīng)有價值和實際作用。

　　目前的技術(shù)作用觀主要有以下三種：一是替代型觀點。這種觀點認為技術(shù)只是作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代物，而非改變教學(xué)定位和基本流程的新助力。隨著技術(shù)的進入，粉筆、黑板變?yōu)檠菔疚母搴碗娮影装澹�知識點反復(fù)講解變成隨時點播的線上微課，教師點名回答變成了應(yīng)答器搶答，當堂紙筆測驗變成了個人終端的網(wǎng)絡(luò)測評，教師閱卷變成了即時性的多圖表信息生成，手工教具變成了形象的數(shù)字模型。替代型觀點引導(dǎo)下的教學(xué)只是將傳統(tǒng)工具進行了升級，教學(xué)定位、教學(xué)流程依然如故，是工具的轉(zhuǎn)型而未涉及教學(xué)轉(zhuǎn)型，其主要作用在于引發(fā)興趣、節(jié)約時間、提高效率、減輕教師的負擔(dān)。

　　二是增強型觀點。這種觀點可以優(yōu)化學(xué)習(xí)，突破一些傳統(tǒng)教學(xué)盲區(qū)，讓學(xué)習(xí)迸發(fā)出活力。從原來的眼中只有教學(xué)過程與工具轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)本身，認識到技術(shù)對學(xué)習(xí)的內(nèi)在支持性，認識到不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)和潛力，認識到統(tǒng)一任務(wù)的不同完成方式與策略。增強型觀點指引下的教學(xué)注重改變以往的盲區(qū)，比如通過學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)生學(xué)習(xí)準備狀況的收集、整理與分析，改變了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)準備了解不清的盲區(qū);課上豐富資源與多樣化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)齊步走的狀況;“網(wǎng)絡(luò)+終端”的形式能夠使得學(xué)生之間即時交互，改變了以往限于小組內(nèi)或同桌間的交流;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，利于數(shù)字題庫可以進行個性化分層作業(yè)的布置，改變了所有學(xué)生統(tǒng)一作業(yè)的狀況。

　　三是重構(gòu)型觀點。這種觀點認為技術(shù)本來就是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)校和教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心進行教與學(xué)的重新設(shè)計。首先要進行文化重構(gòu)，使得技術(shù)能夠游刃有余地生存和發(fā)展;其次要進行環(huán)境重構(gòu)，以學(xué)習(xí)設(shè)計為切入點，形成利于學(xué)習(xí)的全新環(huán)境;第三要進行流程重構(gòu)，鼓勵個人學(xué)習(xí)路徑的設(shè)定，鼓勵個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，鼓勵進行個性化、多樣化的學(xué)習(xí)流程設(shè)計;第四要進行課程重構(gòu)，使得課程從目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施到評價能夠以學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的實際需求。激發(fā)學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供“全景立場”，讓他們理性思考與判斷，情境化呈現(xiàn)知識，允許和鼓勵學(xué)生以多樣化、個性化方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度參與。

　　以上三種技術(shù)作用觀各有內(nèi)涵，但要發(fā)揮數(shù)字教育的優(yōu)勢，真正持續(xù)做到提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，還需要學(xué)校和教師秉持重構(gòu)型觀點。發(fā)展數(shù)字教育的內(nèi)涵在于構(gòu)建新技術(shù)環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育治理新模式，以新技術(shù)激發(fā)教育活力，培育教育發(fā)展新動能，其主要途徑是技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，而其關(guān)鍵則在于引導(dǎo)學(xué)校重組教育基本要素，激發(fā)辦學(xué)活力，改變教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)，改進優(yōu)質(zhì)資源供給，變革課堂教學(xué)常規(guī)，進而整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此觀之，替代型觀點與目前所提倡的數(shù)字教育相去甚遠，未入門徑。增強型觀點雖然強調(diào)借助技術(shù)對教學(xué)盲區(qū)進行改變，進而改良學(xué)習(xí)，但這只是觸及了數(shù)字教育的皮毛，未深入內(nèi)涵。只有重構(gòu)型觀點將技術(shù)視為學(xué)習(xí)的組成部分，學(xué)習(xí)不再只是一種地點上的標記，而成為跨時空的多樣選擇，進而逐步突破既有的知識的裝填，實現(xiàn)理想的“躍遷”。這樣的重構(gòu)才能真正實現(xiàn)數(shù)字教育的應(yīng)有價值，才能為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系提供核心助力。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)