小學(xué)生不會剝煮熟的雞蛋、不會拿掃帚掃地，大學(xué)生讓家長定期到校洗衣服、請家政公司來宿舍搞衛(wèi)生……在部分學(xué)生和家長眼里，勞動無足輕重�！栋朐抡劇酚浾咦咴L多所大中小學(xué)了解到，不少學(xué)校沒有開設(shè)勞動課程，一些學(xué)校雖然開設(shè)了勞動課程，但常常紙上談兵、形同虛設(shè)。受訪教師表示，當(dāng)前“崇尚分?jǐn)?shù)、崇尚快樂”的青少年不少缺乏勞動概念，不僅不熱愛勞動，甚至鄙視勞動，更缺乏自我勞動的習(xí)慣和意識。

　　教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是教育的基本原則之一。勞動是人類最日常的活動，是價值創(chuàng)造的唯一源泉，對人的全面發(fā)展有著積極影響，可以讓人生更充實(shí)、更有意義。沒有勞動，一切都無從談起。

　　然而，需要正視的是，在應(yīng)試教育的指揮棒下，一些人形成了一種“多讀書—考高分—上名�！钡乃季S定式。各種考試科目面前，勞動課成了可有可無的“副科”，勞動教育不同程度“在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”。從學(xué)校方面講，由于教育模式、勞動安全、師資力量、活動場地等限制，一些學(xué)校的勞動課成為了紙上談兵，異化成了純課堂勞技文化教育，甚至經(jīng)常被占用。從家長視角看，由于獨(dú)生子女政策及學(xué)業(yè)競爭壓力，一些家長錯誤傳遞“我成績好，不用勞動”等思想，把勞動當(dāng)負(fù)擔(dān)，過多地包辦代替，導(dǎo)致勞動在家庭教育中被忽視。從學(xué)生自身看，由于學(xué)校及家庭勞動教育的缺失，造成一些孩子勞動意識薄弱，勞動技能低下，不會勞動、不愿勞動，獨(dú)立生活能力差。眼下，不少學(xué)生“眼高手低”，缺乏對勞動本身以及對勞動者起碼的尊重，缺乏對勞動成果的珍惜、對勞動價值的精神體悟，都與勞動教育缺失有著直接聯(lián)系。

　　勞動教育之所以在一些地方遭遇困境，主要緣于勞動教育的異化。認(rèn)識層面，“勞動教育”與“勞動技術(shù)教育”的邊界不清晰，勞動教育的內(nèi)涵模糊。教育層面，勞動教育淪為智育的附庸，課時不能保證。實(shí)踐層面，把課外活動、社會實(shí)踐或?qū)W校衛(wèi)生清掃等視為勞動教育的全部內(nèi)容，勞動教育缺少“體系化設(shè)計”。評價層面，過于強(qiáng)調(diào)通過勞動獲取“物化”的獎勵，如勞動衛(wèi)生評比分?jǐn)?shù)、體力勞動競賽的等次等，缺乏對勞動價值的深度認(rèn)同。這直接導(dǎo)致勞動教育的迷失，導(dǎo)致勞動教育難以落到實(shí)處。

　　鑒于此，我們必須重申勞動的價值與尊嚴(yán)，建構(gòu)勞動教育的實(shí)踐體系，讓“勞有所得，干有所值”成為常態(tài)。應(yīng)該看到，勞動教育是一個持續(xù)不斷的過程，需要學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會的配合，需要每個人都樹立正確的勞動觀念，從內(nèi)心深處感受到勞動的快樂。在這方面，有些地方已經(jīng)開展了積極的探索。比如，上海正在制定加強(qiáng)大中小學(xué)幼兒園勞動教育的實(shí)施意見以及配套的教育指導(dǎo)綱要，分學(xué)段細(xì)化學(xué)校教育、社會實(shí)踐、家務(wù)勞動等各環(huán)節(jié)的勞動教育內(nèi)涵，系統(tǒng)化構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭的協(xié)同機(jī)制。

　　勞動是一種生活方式和價值理念，不能簡單理解為洗衣、做飯等基本技能。勞動教育雖以勞動為表現(xiàn)形式，但不能忽視了教育的本意。勞動教育的目的，是找準(zhǔn)勞動和教育的結(jié)合點(diǎn)，培育學(xué)生的勞動觀念，提升學(xué)生的勞動能力，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。加強(qiáng)勞動教育，學(xué)校應(yīng)建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動教育體系，在內(nèi)容、載體、空間、評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐的貫通。家長應(yīng)對勞動有正確的認(rèn)知，重新認(rèn)識勞動的價值，教育引導(dǎo)孩子參與力所能及的勞動，讓他們在各種勞動實(shí)踐中受到勞動教育。全社會都要重視勞動，把尊重勞動的價值置于社會評價體系的重要位置，從小做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起，讓崇尚勞動、熱愛勞動、勞動光榮成為共同的價值觀。

　　(作者系信陽師范學(xué)院副教授)