課程不感興趣?可以“忽略”不上;任課教師的“風(fēng)格”和我不搭?可以換教師……湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院近日推出“套餐+魔方”教學(xué)方案，魔方的方塊由一門(mén)門(mén)課程組成，學(xué)生可自主旋轉(zhuǎn)“魔方”，打破專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)界限，為學(xué)生提供“一人一課表”的課堂。

　　探究這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，無(wú)外乎這么幾個(gè)關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維、學(xué)生自主、開(kāi)放共享。在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)思維已然被各行各業(yè)掛在嘴邊，但在大學(xué)校園，尤其是在大學(xué)課堂里，傳統(tǒng)授課模式也需要更多地容納“用戶意識(shí)、開(kāi)放共享”的互聯(lián)網(wǎng)精神。

　　我們常說(shuō)歷史在其特定的邏輯中前進(jìn)，時(shí)代發(fā)展同樣遵循其潮流規(guī)律，唯有擁抱時(shí)代，才能占得發(fā)展先機(jī)。這種基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)新模式，正是對(duì)時(shí)代的深情擁抱，是對(duì)改革創(chuàng)新精神的實(shí)踐。在這種新模式中，最為核心的內(nèi)容，是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)精神中“用戶創(chuàng)造內(nèi)容”的汲取——讓學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容。這幾乎是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的顛覆，但其背后的邏輯，其實(shí)并不高深。在主要探索者看來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)讓知識(shí)變得觸手可及，作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的學(xué)生，在掌握知識(shí)的方法上，特別是新知識(shí)的獲取和掌握方面不比教師差，那就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取新知識(shí)并消化吸收后結(jié)合社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)出新內(nèi)容。教學(xué)模式創(chuàng)新的成效最終會(huì)體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上。

　　其實(shí)，探究這種模式的秘訣，在互聯(lián)網(wǎng)思維背后，仍是對(duì)大學(xué)精神的遵循和倚重。何謂大學(xué)精神?縱覽古今中外，不同的教育文化、社會(huì)傳統(tǒng)會(huì)給出不同答案，但其內(nèi)涵是相似的——以育人為第一要旨，具體到教學(xué)來(lái)說(shuō)，是以學(xué)生為主體。之所以會(huì)有這個(gè)神奇的魔方，是因?yàn)樘剿髡邷?zhǔn)確地了解到學(xué)生的成長(zhǎng)訴求;之所以會(huì)倡導(dǎo)“學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容”，是承認(rèn)并尊重了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。就此而言，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑有著相當(dāng)?shù)耐茝V價(jià)值。

　　以人為本，以學(xué)生為本，是許多大學(xué)一直掛在嘴邊的話，但要真正貫穿到大學(xué)教育之中，并不容易。作為一個(gè)以藝術(shù)設(shè)計(jì)為特色的學(xué)院，在互聯(lián)網(wǎng)思維的接納上，或許有其先天優(yōu)勢(shì)，但它的推廣障礙恐怕并不在于“很多教師尚不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教學(xué)模式的變更”，而是大學(xué)精神能否真正把學(xué)生的主體地位深入到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，成為大學(xué)決策者、大學(xué)教師改革創(chuàng)新的“內(nèi)生動(dòng)力”。如此，這樣的教學(xué)魔方才能迸發(fā)出神奇的力量。

　　(作者系媒體評(píng)論員)