■教育家精神統(tǒng)整的培訓課程目標體系是具體可達、逐層深入、連貫完整的
　　
　　■關注課程內容的邏輯關聯(lián)，是打通教育家精神浸潤的內生路徑
　　
　　教育家精神是培養(yǎng)高素質中小學教師隊伍的生動資源，具有強大的榜樣力量；以教育家精神引領教師培訓課程變革，是新時代教師培訓支撐教育強國建設的應有之義。
　　
　　做好課程目標的頂層設計，要彰顯教育家精神引領的價值追求。目標是教師培訓課程的起點和終點，以教育家精神引領教師培訓課程變革，首先應凸顯價值追求，建立教育家精神統(tǒng)整的培訓課程目標體系。
　　
　　教育家精神統(tǒng)整的培訓課程目標體系是具體可達、逐層深入、連貫完整的。所謂具體可達，是指教育家精神在培訓課程中能夠直觀呈現(xiàn)、可測可達，如對知識型目標的達成應有清晰的表述。所謂逐層深入，是指應基于教育家精神的內涵，依據(jù)教師發(fā)展的不同層級水平，由淺入深，逐級設定教師培訓課程目標。所謂連貫完整，是指教育家精神的引領價值應貫穿于教師培訓課程目標體系全部，使不同發(fā)展階段的學習者獲得連貫一致的精神熏陶。
　　
　　關注課程內容的邏輯關聯(lián)，是打通教育家精神浸潤的內生路徑。在建立教育家精神統(tǒng)整的培訓課程目標體系基礎上，需深入挖掘梳理課程知識的邏輯關聯(lián)，并按照理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度等維度統(tǒng)整知識結構，以教育實踐問題為引導，構建理論與實踐聯(lián)動、學習者與培訓者共創(chuàng)的立體知識體系。
　　
　　一是優(yōu)化培訓課程知識結構，實現(xiàn)教育家精神、課程知識與學習者經(jīng)驗的有機融合。培訓者應以教育家精神為中心進行知識的系統(tǒng)性建構，并將核心概念的基本范疇匹配到具體的教育實踐中。同時，培訓者還需要以教育家精神的價值意蘊為核心梳理課程知識之間的聯(lián)系，保證其邏輯清晰、結構完整，為學習者的自主知識建構提供契機。
　　
　　二是對關聯(lián)的課程進行結構性調整，實現(xiàn)教育家精神在課程中的完整表達。針對當前培訓項目課程關聯(lián)性不足問題，應打破項目邊界，探索構建以教育家精神為內核的知識體系，以教育家精神為基本主題進行統(tǒng)整，架構培訓課程中的關鍵內容，明確內容的范圍、邏輯與順序，為教育家精神的闡釋提供不同的視角，促進學習者的深刻體悟和實踐遷移。
　　
　　三是基于教育家精神，綜合運用課程知識解決現(xiàn)實教育問題，推進教育家精神的外化實現(xiàn)。其一，將與教育家精神相關的政策議題引入培訓課程，引導學習者在學習過程中自覺將教育實踐與國家前途聯(lián)系起來，激發(fā)其躬耕祖國大地的家國情懷。其二，立足中國現(xiàn)代化發(fā)展新階段，以社會性議題為指向探索教育家精神在新時代背景下的現(xiàn)實意義，改變培訓課程內容與社會發(fā)展需求不相適應等問題。
　　
　　促進課程實施的多元協(xié)同，有助于拓展教育家精神生成的實踐場域。教育家精神源于中華歷代先賢的實踐探索與傳承創(chuàng)新，與教育教學實踐經(jīng)驗、情境相關聯(lián)。以教育家的實踐邏輯為遵循統(tǒng)攝培訓課程實施，需要教育行政部門、培訓單位、一線中小學等多方協(xié)同。
　　
　　培訓單位應依據(jù)自身的學科優(yōu)勢打造特色教師培訓課程群，結合課程內容進行實踐性闡釋，激發(fā)學習者的實踐意識。通過將課程進行專題化、案例化的組織，在方式上從道德灌輸轉向啟發(fā)、討論、情境教學等，為學習者內化教育家精神、反思自身學習創(chuàng)設空間。
　　
　　培訓單位應協(xié)同一線學校優(yōu)化跟崗返崗實踐環(huán)節(jié)，促使學習者在他人實踐智慧的引導下實現(xiàn)對教育家精神的深刻領悟，提升自身對教育情境的反思和重構能力，進而真正將教育家精神內化于心、外化于行。
　　
　　教育行政部門可依托國家智慧教育平臺，與培訓單位共建教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫，通過追蹤數(shù)據(jù)關注學習者的學習狀態(tài)和發(fā)展動態(tài)，分析學習成效。將數(shù)據(jù)庫作為培訓課程治理現(xiàn)代化的重要載體，驅動教師持續(xù)學習。
　　
　　培訓中可以利用AI工具、VR教室、人機交互等，模擬不同的課堂情境乃至倫理情境，讓學習者體驗教育家精神的生成歷程，引導學習者在具身情境中識別問題，探尋教育中倫理沖突的解決方案，反思自身的行動選擇，感知教育家精神在教育實踐中的運行，從而達成教育家精神在知識學習與價值轉化上的統(tǒng)一。
　　
　　完善課程評價的工作機制，有利于優(yōu)化教育家精神落地的培訓生態(tài)。將弘揚教育家精神作為教師培訓課程評價的“第一原則”和核心標準，改進完善課程評價制度，從“評什么”“誰來評”“怎么評”“怎么用”四個方面發(fā)力，完善評價機制，建構以教育家精神培育為基本取向的評價指標體系。
　　
　　在評價主體上，納入教育行政部門、培訓者、學習者所在學校等多個相關方。在內容方面，將教育家精神的理解與獲得作為基本評價指標，根據(jù)不同類型、不同種類的課程內容細化評價標準。在方式上，創(chuàng)新性地納入形成性評價、表現(xiàn)性評價、增值性評價等多種評價方式，以更為適切的標準和科學的方式進行評估，從根本上保證教育家精神對課程重構的引領性。
　　
　�。ㄗ髡呦导�林省教育學院教師發(fā)展中心教師、教育學博士）