說起管理，一些教師可能會覺得這只是管理者的事情。其實不然，教師每天都要面對學科教學任務和各式各樣的教育活動，需要管理課堂秩序、協(xié)調學生關系、營造學習氛圍、組織教學活動、分配教育資源、進行家校溝通……幾乎所有的教育教學活動，都離不開管理素養(yǎng)的支撐，學習管理知識已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。
　　
　　教育管理的復雜性體現(xiàn)在多個層面。教育目標具有多元性，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，還要關注學生當下發(fā)展，培育核心素養(yǎng)；管理對象較為復雜，教師需要協(xié)調學生、家長、同事等多方關系，而各方對教育的需求、期望及參與熱情差異較大；管理過程具有動態(tài)性，需根據(jù)教育環(huán)境、課改政策等變化適時調整管理策略；管理系統(tǒng)具有整體性，涉及的課程、教學、學生等多個子系統(tǒng)相互關聯(lián)、相互影響，需要整體規(guī)劃協(xié)調。
　　
　　當前，教師在研究教材、備課上課等方面投入大量精力，但對教育管理的關注較少，往往憑借經(jīng)驗進行管理，缺乏科學方法。要改變這一現(xiàn)狀，專題培訓必不可少，但更重要的是激發(fā)教師的內驅力，讓他們主動閱讀管理類書籍。閱讀這類書籍不僅能夠提升教師的管理能力，還能培養(yǎng)教師的領導力、決策力和執(zhí)行力等教育工作中不可或缺的核心能力。
　　
　　該從哪些教育管理類書籍入手呢？最好以教師在教育管理工作中遇到的實際問題為切入點。問題是學習的起點和閱讀的動力，書籍中那些針對教師困惑的破解策略，容易讓教師產(chǎn)生共鳴，有助于教師保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當教師具備一定的閱讀基礎，則可以進一步構建閱讀框架，完善教育管理方面的閱讀體系，全方位提升自己的管理能力。
　　
　　那么，怎樣閱讀能產(chǎn)生較高的效能呢？
　　
　　一是加入共讀。教師們遇到的共性問題適合組建讀書會，通過共讀來解決。而個性化問題其實也適合共讀來破解，因為一個人的問題或許正是其他教師的管理亮點，通過交流學習互通有無，再結合管理類書籍找到理論支點，有助于管理能力的躍升。
　　
　　二是選對方法。聚焦某一特定主題，在一段時間內進行專注閱讀，從不同視角多維度思考，效果更佳。比如，針對班級管理，萬瑋的《班主任兵法》從一線班主任的視角分享了班級管理中的實用技巧和方法，魏書生的《班主任工作漫談》是他多年班主任工作的經(jīng)驗總結，張萬祥的《給年輕班主任的建議》結合實際案例探討了班級管理中的心理策略和方法。圍繞班級管理話題，每本書的切入角度以及剖析問題的方法獨特，有助于教師通過閱讀學習形成這一主題完整的知識體系。
　　
　　三是聯(lián)系實際。要以解決實際問題為目標，建立“理論—工具—應用”轉化機制。簡單地說，讀完一本管理類著作，首先要把握理論要點，構建適合自身教育管理要求的理論框架；其次，以此理論框架為基礎，開發(fā)有助于提升管理能力的教學設計模板、學生評價工具、班級管理手冊等；最后，將梳理總結的理論框架和設計的各類工具應用到日常教育管理中，通過實踐驗證理論的有效性，優(yōu)化管理方法。
　　
　　四是接入寫作。讀書不能泛泛而讀，教師要梳理和總結閱讀內容，加深理解記憶，貴在形成自己對某一問題獨特的思考和認識，這就需要加強隨感、閱讀體會等文本寫作。建立個人管理案例庫也是鞏固閱讀效果的好方法。教師可以將工作中的管理案例記錄下來，結合理論知識進行分析，通過積累逐漸形成自己的管理智慧。
　　
　　當然，教師還要將閱讀管理類書籍作為專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，制訂長期的閱讀計劃，并持續(xù)關注前沿知識。唯有如此，才能在實踐中不斷提升管理素養(yǎng)。
　　
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