北京科技職業(yè)大學馬克思主義學院積極推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。馬克思主義學院通過構(gòu)建“禮堂—現(xiàn)場—場館”育人場域、開發(fā)“體驗式”教學活動、打造“多元化”評價體系，逐步形成了思政課與工匠精神融合的實踐路徑。
　　
　　構(gòu)建“禮堂—現(xiàn)場—場館”育人場域
　　
　　北京科技職業(yè)大學馬克思主義學院將思政課與現(xiàn)實結(jié)合起來，堅持“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。馬克思主義學院把傳統(tǒng)課堂移至禮堂、現(xiàn)場和場館，通過勞模工匠禮堂宣講強化精神引領(lǐng)，解決理想信念問題；通過工程師現(xiàn)場教學展現(xiàn)技能實操，解決技術(shù)標準問題；通過專家場館解讀側(cè)重思維淬煉，解決精神境界問題。
　　
　　一是勞模工匠禮堂宣講。在教學實施過程中，馬克思主義學院以工匠精神貫穿始終，采取創(chuàng)新且高效的教學方法，確保教學目標順利實現(xiàn)，提升學生的學習興趣和效果。2024年，馬克思主義學院發(fā)起成立“大國工匠助力大思政課建設(shè)京津冀職教聯(lián)盟”，并成功舉辦“勞模工匠進校園講大思政課”系列活動。北汽首席技師張洪超的沉浸式授課，將企業(yè)工匠精神具象化為“扭矩人生”的職業(yè)敘事，通過“故障診斷”互動，實現(xiàn)技術(shù)傳授與價值觀塑造的同頻共振。馬克思主義學院聘請中國工藝美術(shù)大師、國家級別非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目景泰藍制作技藝代表性傳承人鐘連盛和全國勞動模范、2024年“大國工匠培養(yǎng)對象”、國網(wǎng)邯鄲供電公司安全總監(jiān)朱勁雷等為“勞模工匠思政課導師”，共同推進思政課與工匠精神融合的教學實踐。
　　
　　二是工程師現(xiàn)場教學。在深化校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，馬克思主義學院采用現(xiàn)場教學的形式，強調(diào)在真實的工作環(huán)境中進行教學，體現(xiàn)“工學結(jié)合”和“做中學、學中做”的教育理念。馬克思主義學院組織學生參觀汽車制造廠、同現(xiàn)場工程師交流溝通，讓他們直觀感受制造業(yè)每個環(huán)節(jié)的嚴謹與創(chuàng)新，領(lǐng)悟工匠精神，即對工作熱愛、責任擔當、完美追求，對專業(yè)精通、細節(jié)執(zhí)著、工具熟練。這種體驗將幫助學生在未來職業(yè)生涯中以“匠心”自礪——在精密制造的細節(jié)中領(lǐng)悟嚴謹，于工匠精神的浸潤里培養(yǎng)自律能力，最終在專業(yè)深耕中成就更好的自己。
　　
　　三是專家場館解讀。場館教學是依托博物館、科技館、紀念館等專業(yè)文化空間，通過實物展陳、場景復原與技術(shù)交互，在真實歷史與科技語境中開展的教學實踐。馬克思主義學院組織學生走進汽車博物館，將傳統(tǒng)課堂延伸至文化場域，讓文物承載匠人心語、讓科技凝結(jié)工匠智慧、讓歷史喚醒當代匠心。學生通過多維度感官聯(lián)動，在“眼觀形制、耳聽匠音、手觸匠藝、腦悟匠道”的沉浸式學習中，深刻理解每一道工藝背后的工匠精神。這種教學模式不僅重構(gòu)了知識圖譜，更通過文物修復案例解析、傳統(tǒng)技藝模擬體驗等環(huán)節(jié)，將“擇一事終一生”的專注精神、“偏毫厘不敢安”的嚴謹態(tài)度、“薪火傳守初心”的傳承意識內(nèi)化為學生的價值追求，實現(xiàn)“知識習得、工匠品格養(yǎng)成”的雙重躍升。
　　
　　開發(fā)“體驗式”教學活動
　　
　　為了上好思政課，不斷增強思政課的吸引力，北京科技職業(yè)大學馬克思主義學院強調(diào)“做中學、學中思、思中悟”，感悟工匠精神。學院積極推動思政課教學改革，開發(fā)了一系列“體驗式”教學活動。在影視作品中關(guān)注細節(jié)，在實踐勞動中掌握技術(shù)，在讀書會活動中運用實踐，學生深刻理解工匠精神的豐富內(nèi)涵，從而內(nèi)化為自身的認知、態(tài)度和行為。
　　
　　一是觀看影視作品，在劇情中尋找工匠精神。課后，馬克思主義學院以學生喜聞樂見的方式，讓他們觀看一系列有關(guān)工匠精神的影視作品，如電影《百鳥朝鳳》。該部電影以嗩吶為媒介，講述了主人公在時代變遷中堅守傳統(tǒng)技藝的故事——焦三爺培養(yǎng)徒弟游天鳴傳承“百鳥朝鳳”絕技。學生通過觀看電影，找出能夠體現(xiàn)工匠精神的劇情并表達自己的感受，深刻理解工匠精神的內(nèi)涵。例如，焦三爺拒絕將嗩吶商業(yè)化，堅持“嗩吶離口不離手”的信條，體現(xiàn)了他“執(zhí)著專注、對技藝的敬畏、對傳統(tǒng)的尊重、一生只做一件事”的精神特質(zhì)。
　　
　　二是組織學農(nóng)助農(nóng)實踐活動，在勞動中踐行工匠精神。馬克思主義學院組織學生到郊區(qū)農(nóng)村開展“學習—實踐—反饋—提升”社會實踐活動。在活動中，學生需要從“零”開始學習農(nóng)事技藝，在烈日下反復操作，總結(jié)經(jīng)驗教訓，精益求精、追求卓越。在勞動過程中，學生親身實踐，切身體會工匠精神不僅體現(xiàn)在技藝的傳承上，更是對職業(yè)的熱愛、對品質(zhì)的追求以及對社會的責任。
　　
　　三是舉辦讀書會，在活動中涵養(yǎng)工匠精神。馬克思主義學院《礪匠讀書》欄目是以“體驗—反思—應用”為閉環(huán)的讀書會，強調(diào)“體驗到了什么”“如何用起來”，讓學生將文字轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。在閱讀《天工開物》時，學院教師設(shè)計實踐任務，讓學生把知識變成可操作的技能，從書中“工序拆解”思維出發(fā)，優(yōu)化日常流程。例如，沖泡一杯茶，教師針對每個步驟提出“如何做得更好”，并讓學生實際操作改進后的流程，深刻領(lǐng)悟“精益求精不分領(lǐng)域，工匠精神是把每一步做到極致的行動”。
　　
　　打造“多元化”評價體系
　　
　　北京科技職業(yè)大學馬克思主義學院強調(diào)教學評價要追求客觀性、準確性與全面性，只有綜合運用評價方式，才能達到此目的。
　　
　　一是評價目標多元化——以工匠精神為燈塔。評價目標多元化是以工匠精神為核心標尺，在不同領(lǐng)域、不同維度中尋找“卓越”的共通性，踐行工匠精神。馬克思主義學院摒棄了單一的量化指標，形成多元目標，將培養(yǎng)學生“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神作為思維的底層邏輯，進而指導學生實踐。
　　
　　二是評價主體多元化——以工匠精神鑄合力。評價主體多元化是通過不同主體從不同視角對學生進行評價。教師關(guān)注學業(yè)表現(xiàn)與綜合素養(yǎng)，學生關(guān)注日常互動與團隊表現(xiàn)，勞模工匠關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)與精神品質(zhì)，現(xiàn)場工程師關(guān)注實踐能力與崗位適配性，場館專家關(guān)注磨礪思想與升華境界，共同助力工匠精神的培養(yǎng)，學生的學習活動和實踐活動均得到反饋。
　　
　　三是評價標準多元化——以工匠精神貫始終。評價標準多元化是對每名學生的過去與現(xiàn)在進行縱向比較，尊重學生的個體差異，有利于綜合考查學生對工匠精神認知的發(fā)展變化，營造團結(jié)、和諧、奮進的學習環(huán)境，幫助學生提升學習效率。
　　
　　（佟磊）