那天上午第三節(jié)課，陽光斜斜地穿過教室的百葉窗，在講臺(tái)上織出一道光。當(dāng)時(shí)，我正講到《光的折射》，坐在后排的學(xué)生周小宇突然舉手：“老師，窗縫里的光為什么像彩虹？”
　　
　　這個(gè)意外提問讓教室里泛起小小的騷動(dòng)。按照教案，光的折射實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用三棱鏡完成，可此刻那道天然的光束正靜靜躺在講臺(tái)上。我快步走到窗邊調(diào)整百葉窗角度，讓七彩光斑完整地投射在黑板前。
　　
　　“誰能告訴我，這和課本上的三棱鏡實(shí)驗(yàn)有什么不同？”我臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生們的眼睛亮了起來，前排的學(xué)生直接趴在地上觀察光斑：“老師，地板上的光帶比三棱鏡的寬好多！”有的學(xué)生指著光斑邊緣：“這里的顏色分界是模糊的，像水彩畫�！�
　　
　　我們索性把課桌椅圍成圓圈，用課本、水杯、眼鏡腿當(dāng)?shù)谰�，探索這束不期而遇的光。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，黑板已被學(xué)生們畫滿光的猜想圖譜。
　　
　　第二天一早，周小宇把一個(gè)萬花筒擺在講臺(tái)上：“老師，我拆了奶奶不用的老花鏡片，想看看不同弧度的鏡片是怎么改變光路的�！彼�在筆記本上認(rèn)真畫了十幾種光的路徑猜想。
　　
　　這次教學(xué)讓我明白，好的教育契機(jī)往往藏在那些“不被設(shè)計(jì)”的時(shí)刻里。當(dāng)教師放下嚴(yán)絲合縫的教學(xué)設(shè)計(jì)，允許真實(shí)世界的光照進(jìn)課堂時(shí)，教學(xué)就會(huì)像那束被百葉窗切分的光，折射出萬千可能。后來，我在備課本上總會(huì)空出幾行“可能性清單”——給教室里隨時(shí)可能出現(xiàn)的光，留一扇窗。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省青州市圣水學(xué)校）