在學前教育邁向高質量發(fā)展的背景下，保教過程質量成為改革的核心議題�？茖W組織幼兒一日生活，是實現幼兒園內涵式發(fā)展的關鍵。
　　
　　如何科學、有效地組織幼兒一日生活，不僅是踐行科學保教理念、轉變教育觀念、深化教育改革的重要舉措，也是提升辦園水平的關鍵�！队變簣@保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）明確提出，組織一日生活要遵循科學原則，尤其要珍視游戲與生活在幼兒成長中的獨特價值。幼兒園的課程就是幼兒在園所有經歷和經驗的總和。秉持“一日生活皆課程”的理念，幼兒的發(fā)展就會在點滴中自然發(fā)生，教育也在不著痕跡中悄然展開。
　　
　　重視一日生活的開展，就是落實《評估指南》倡導的科學評估方向。它聚焦保教過程的優(yōu)化，推動幼兒園保教實踐的深層變革，使科學的兒童觀和教育觀真正落地，其核心理念體現在每名幼兒都是積極主動、有能力的學習者上。《評估指南》還強調因地制宜、從實際出發(fā)，科學組織一日生活，創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，并提供豐富的教育資源。
　　
　　一日活動的安排，是將幼兒在園的一天劃分為若干時段，遵循動靜交替、形式多樣的原則，使生活與學習自然融合。《評估指南》中多條內容強調了這一理念，例如，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重各領域的有機整合，將教育融入生活與游戲中。又如，重視發(fā)展連續(xù)性，實現幼小科學銜接。這表明一日生活既要整體融合，又要銜接順暢，生活與游戲成為發(fā)展不可替代的重要載體。《評估指南》還特別指出，一日活動的安排相對穩(wěn)定合理，并能依據幼兒的年齡特點、個體差異及活動需求靈活調整，避免活動安排頻繁轉換、幼兒消極等待。“相對穩(wěn)定”有助于建立秩序感，而“靈活調整”則回應了個體差異，二者相輔相成。
　　
　　研究顯示，支持幼兒大腦發(fā)展的學習活動需具備以下特征：調動多種感官參與、提供多重體驗、富有情感色彩、具有重復性、促進雙向交流，以及激發(fā)想象力與創(chuàng)造力等。這些維度同樣是評價一日生活是否科學有效的重要指標。但在實踐層面仍存在三組突出矛盾：程式化作息與個體發(fā)展需求的矛盾，高控型管理與自主性培養(yǎng)的矛盾，時間分割過細導致活動碎片化與整體發(fā)展的矛盾。
　　
　　因此，一日生活的組織應遵循以下原則：一是規(guī)律與彈性結合，既有固定作息幫助建立秩序，也能靈活調整以滿足實際需求；二是動靜交替、張弛有度，豐富活動形式，促進全面發(fā)展；三是堅持以游戲為基本活動；四是將教育滲透于吃飯、穿衣、午睡等日常細節(jié)，培養(yǎng)幼兒的習慣、能力與規(guī)則意識。
　　
　　此外，還需突出“三性”原則：強調自主性，為幼兒創(chuàng)造自我決策與自由行動的空間；重視全面性，讓生活中的每件小事都成為教育機會；增強靈活性，避免僵化與消極等待。例如，一些園所從調整作息制度入手，為幼兒提供更連貫的經驗，有效提升了保教質量。
　　
　　總之，科學組織一日生活的核心，在于構建支持性教育生態(tài)。通過強化自主性、全面性與靈活性，不僅能提升保教質量，還能讓每一個生活瞬間都成為幼兒成長的“腳手架”。
　　
　�。ㄗ髡呦当本┙逃�科學研究院早期教育研究所所長、研究員）