據(jù)媒體報道，四川大學(xué)的學(xué)校教育基金會收到了一筆特殊的捐款。這筆捐款來自今年剛畢業(yè)的四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的余一凡。如今余一凡已被保送至北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部，他捐出的3萬元來自他本人所獲得的獎學(xué)金。這筆錢將獎給成績排名在25%之后的同學(xué)，每年資助6名學(xué)生，每名獎勵1000元。
　　
　　自己淋過雨，便想為他人撐把傘，余一凡用實際行動證明，獎學(xué)金不只是學(xué)業(yè)優(yōu)秀者的專屬，其他學(xué)生的進(jìn)步同樣值得肯定。
　　
　　學(xué)業(yè)優(yōu)秀者光彩奪目，固然令人羨慕。當(dāng)我們普遍把目光投向他們，甚至以豐厚的獎勵去激勵他們時，其他學(xué)生特別是學(xué)業(yè)沒那么優(yōu)秀的，就面臨著不被看見的壓力。找不到方向，看不到希望，在苦苦掙扎中走向迷茫，學(xué)業(yè)一時沒那么出色的學(xué)生面臨很多挑戰(zhàn)，格外需要正向激勵。
　　
　　新聞報道中的余一凡就曾經(jīng)歷這樣的心路歷程。進(jìn)入四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院的前兩年，他的成績在中游水平。他發(fā)現(xiàn)，排名靠前的同學(xué)獲得的正向反饋比較充足，更有學(xué)習(xí)的動力，但還沒有取得理想成績的同學(xué)就比較容易缺乏自信。幸運的是，他在良師益友的幫助下，找到了一條屬于自己的科研之路。
　　
　　以自己的獎學(xué)金去回饋那些學(xué)業(yè)不那么優(yōu)秀但卻努力上進(jìn)的學(xué)生，這種做法也在提醒我們，要更多地去關(guān)注學(xué)生群體中的大多數(shù)。現(xiàn)實中，因為缺少關(guān)注、鼓勵和引導(dǎo)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、情緒壓力較大，有的甚至走向自暴自棄�？吹剿麄兊呐�力并及時給予鼓勵引導(dǎo)，這樣能為學(xué)生的評價體系增加溫度，值得教育工作者深思。
　　
　　教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，幫助每個人成為更好的自己。因此，我們設(shè)立的評價體系不能只看到那些學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)該肯定學(xué)生努力向上的狀態(tài)，讓他們感受到自己被關(guān)注、被鼓勵，不是孤獨的前行者。這種正向的激勵方式，可以是只言片語的鼓勵，也可以是一張獎狀，還可以是一定的物質(zhì)獎勵。形式可以各有不同，重要的是能夠讓學(xué)生看見光、追逐光、成為光。
　　
　　科學(xué)的評價方式應(yīng)該側(cè)重動態(tài)的過程評價，而不僅僅以一時的成績或表現(xiàn)論“英雄”。例如，在陶行知先生“四顆糖”的故事中，他面對男孩的暴力沖動，用“準(zhǔn)時”“尊重”“正義感”“自我反思”作為獎勵理由，以一種正面強(qiáng)化的方式，悄然激發(fā)了孩子的自省能力。摒棄急功近利的獎懲，轉(zhuǎn)向以細(xì)膩入微的視角去感知學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，每一次的互動交流和恰當(dāng)鼓勵，都有助于引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。
　　
　　（作者系湖南省瀏陽市瀏陽河中學(xué)教師）