在“雙減”后的第一個寒假，超半數(shù)家長認為學(xué)生的寒假作業(yè)實現(xiàn)了減負，假期作業(yè)也呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢。雖然“雙減”政策在寒假中得到了鞏固，但對不少家長和教師而言，問題依然存在。一方面，教育焦慮仍在，不少家長擔(dān)心孩子獨自在家不能自主學(xué)習(xí);另一方面，不少家長反映缺乏陪伴孩子的時間和精力。新學(xué)期已經(jīng)開始，如何鞏固“雙減”政策在寒假取得的成果，成為學(xué)校、家長和教師所面臨的重要課題。

　　優(yōu)化課堂教學(xué)，把牢立德樹人主陣地�！半p減”政策所呼應(yīng)的是學(xué)生負擔(dān)過重、家長教育焦慮等現(xiàn)實問題。立德樹人從未像今天這樣對個體發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。課堂教學(xué)是立德樹人的主陣地，是個體全面發(fā)展的第一途徑，對學(xué)生的價值觀培養(yǎng)、思維習(xí)慣培養(yǎng)和個體能力培養(yǎng)具有不可替代的作用。當(dāng)課堂教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不能引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)時，被販賣的焦慮與不良資本必然乘虛而入。因此，要保持寒假中來之不易的“雙減”成果，徹底實現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)和立德樹人總目標(biāo)，首先要抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升課堂質(zhì)量，引導(dǎo)、支持學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。當(dāng)教師與學(xué)生在課堂共同抓住學(xué)科之魂、教育之魂，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)自然會相應(yīng)減輕，家長的焦慮也能得到有效紓解，更能為學(xué)生的畢生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　靈活設(shè)計課后時間，促進學(xué)生全面發(fā)展�！半p減”政策落地后，學(xué)生“減負”的時間集中在課后。對不少學(xué)校而言，難題在于如何利用有限的作業(yè)量和課后服務(wù)資源，提升現(xiàn)有的教育教學(xué)質(zhì)量。解決這一矛盾的核心在于師生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。在“雙減”政策落地后，學(xué)習(xí)與作業(yè)的呈現(xiàn)形式必然發(fā)生變化。學(xué)習(xí)與休閑之間的界限變得模糊，更多類型的非正式學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)運而生。這些靈活的學(xué)習(xí)形態(tài)也服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，采用靈活、多樣的方式設(shè)計學(xué)生的家庭作業(yè)以及課后學(xué)習(xí)與活動，是“雙減”背景下全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。這需要學(xué)校和教師在研訓(xùn)活動中多了解學(xué)生的具體特點，了解學(xué)生認知學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律，揚長補短、因材施教，有針對性地為學(xué)生提供靈活而有連續(xù)性的作業(yè)管理與課后服務(wù)方案。一些學(xué)校已在寒假中進行了有益嘗試，如在寒假作業(yè)中采取項目制和導(dǎo)師制，對不同興趣、不同個性特點的學(xué)生制定不同的寒假作業(yè)方案，采取不同的方式對學(xué)生完成寒假作業(yè)的進展進行督促等。在新學(xué)期，需要繼續(xù)探索如何將這種靈活、多樣的學(xué)習(xí)形式常態(tài)化，并與學(xué)校的課后服務(wù)相融合。對于有條件的學(xué)校，充分利用課程平臺，一體化設(shè)計課堂教學(xué)、家庭作業(yè)與課后服務(wù)，為學(xué)生的終身和全面發(fā)展提供系統(tǒng)性支持，也能使“雙減”政策的效果落到實處。

　　提升協(xié)同共育水平，合力促進學(xué)生成長。從理論上，學(xué)生的個體發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，這一過程不應(yīng)也不可能局限于校園內(nèi)部�，F(xiàn)實中，家長群體的教育焦慮往往迫使學(xué)校和教師不得不有所反饋。在“雙減”政策背景下，如何在家長與學(xué)校間形成合力和共識，是校長、教師與家長都必須思考、完成的課題。家長與學(xué)校之間需要形成信息互通，無論是關(guān)于學(xué)生個體成長發(fā)展過程中的日常行為表現(xiàn)，還是關(guān)于國家與地方教育政策調(diào)整、落地的相關(guān)信息等，都需要家長與學(xué)校之間加強溝通，共同樹立正確的教育觀念，把握教育發(fā)展的未來趨勢，幫助學(xué)生在發(fā)展大潮中找準自己的位置和發(fā)展方向。同時，在課后服務(wù)資源有限的背景下，形成共享資源的網(wǎng)絡(luò)，合理調(diào)配學(xué)校、家長與社區(qū)等多方資源，從而有效解決資源不足的問題。在全社會范圍內(nèi)，“雙減”所回應(yīng)的社會問題，其根源在于全社會對教育的功利化視角。當(dāng)教育被看作個體成功的工具，而非自我提升與發(fā)展的路徑時，教育就會背離立德樹人這一根本目的，“雙減”的目標(biāo)也難以從根本上實現(xiàn)。因此，要徹底鞏固“雙減”在寒假中獲得的成果，需從教育改革入手，更要在全社會范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀、成長觀和成才觀，從而使“雙減”的落實與鞏固真正具備堅實的社會土壤。

　　(作者系中國教育科學(xué)研究院助理研究員)