教育數(shù)字化在建設學習型社會、促進全民終身學習中的戰(zhàn)略定位和重要價值日益凸顯，要有序推進教育數(shù)字化，全面建設學習型社會，關鍵在于強化數(shù)字思維的引領和支撐作用。數(shù)字思維不僅關注數(shù)字化基礎設施的部署、數(shù)字資源的研發(fā)和利用、數(shù)字技術的應用和普及等，還涉及人們如何看待和利用數(shù)據(jù)、算法、人工智能來解決現(xiàn)實問題的一系列態(tài)度、行為。培育數(shù)字思維，是塑造全民終身學習生態(tài)的關鍵所在
　　
　　黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》明確指出：“推進教育數(shù)字化，賦能學習型社會建設，加強終身教育保障�！苯逃龜�(shù)字化在建設學習型社會、促進全民終身學習中的戰(zhàn)略定位和重要價值日益凸顯，要有序推進教育數(shù)字化，全面建設學習型社會，關鍵在于強化數(shù)字思維的引領和支撐作用。
　　
　　全面培育數(shù)字思維，準確把握學習型社會的內涵
　　
　　數(shù)字技術深刻改變著人類的思維、生活、生產(chǎn)、學習方式，推動世界格局深度變革，在數(shù)字中國建設的戰(zhàn)略牽引下，我國不斷提高數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府發(fā)展水平。作為數(shù)字中國建設的重要組成部分，數(shù)字教育充分運用數(shù)字技術帶來的紅利，為加快建設教育強國貢獻數(shù)字化力量。教育數(shù)字化成為開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。培養(yǎng)具有數(shù)字思維、終身學習能力和數(shù)字社會責任的“數(shù)字公民”，是順應時代要求的關鍵舉措。
　　
　　數(shù)字思維不僅關注數(shù)字化基礎設施的部署、數(shù)字資源的研發(fā)和利用、數(shù)字技術的應用和普及等，還涉及人們如何看待和利用數(shù)據(jù)、算法、人工智能來解決現(xiàn)實問題的一系列態(tài)度、行為。培育數(shù)字思維，是塑造全民終身學習生態(tài)的關鍵所在。對于個體而言，其一，數(shù)字技術應用于生產(chǎn)生活的全過程，人們要在工作和生活中超越數(shù)字技術的淺層次應用，樹立數(shù)字化意識；其二，個體的生命歷程不再有準備期與行動期之分，學習應貫穿個體生命始終。數(shù)字文化與終身學習文化的深度交融，使得利用數(shù)字技術持續(xù)開展學習成為全民常態(tài)化的生活方式。
　　
　　數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化將持續(xù)擴大“人人皆學”的覆蓋范圍，拓寬“處處能學”的空間，延展“時時可學”的時間，為構建開放、靈活、可持續(xù)發(fā)展的學習型社會提供了現(xiàn)實可能。新時代學習型社會是一個以學習者為中心，覆蓋學習者全生命周期、支持多元化學習方式的教育生態(tài)系統(tǒng)。它強調公平包容，能夠實現(xiàn)學習空間的智聯(lián)融通，并且高度適應學習者多樣化的需求。一是跨學習空間智聯(lián)融通，利用數(shù)字技術搭建智聯(lián)融通的學習環(huán)境，創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實與真實情境、正式教育與非正式教育有機融合的學習空間，為學習者提供跨場域的連通性和情境性學習體驗。二是泛在數(shù)字化學習方式，數(shù)字技術為學習者提供更加靈活的學習模式和包容可及、生動多樣的數(shù)字資源。學習者可以根據(jù)自身的時間安排、學習偏好和目標設定，選擇適合自己的學習方式，匹配所需的學習資源。三是學習對象全覆蓋，學習型社會面向所有社會成員，打破身份、年齡、地域的限制，覆蓋各個年齡段的學習者和邊緣化人群，保障所有人的學習機會。四是各學段有效銜接，學習型社會將各級各類教育聯(lián)系起來，如學前教育、基礎教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育等，搭建貫穿人的全生命周期的終身學習服務體系。
　　
　　發(fā)展數(shù)字化領導力，凝聚數(shù)字教育的社會共識和合力
　　
　　數(shù)字化領導力在數(shù)字教育變革過程中具有不可替代的作用，表現(xiàn)為數(shù)字時代的領導者或管理者吸引和影響追隨者、利益相關者，并持續(xù)推動實現(xiàn)數(shù)字教育變革的一種群體力量。它要求管理者具備前瞻性的數(shù)字戰(zhàn)略意識，重視教育數(shù)字化的長期性，并積極主動擁抱數(shù)字變革和創(chuàng)新，致力于在全社會范圍內推進數(shù)字教育變革。一是數(shù)字化愿景和自我覺醒。成功的數(shù)字化領導力要求管理者與利益相關者共同勾勒出清晰的數(shù)字教育愿景目標，深刻理解管理行為對組織創(chuàng)新變革的影響，并以此激發(fā)個體或組織內部的變革動力和自我成長。二是數(shù)字化協(xié)同和有效溝通。管理者利用數(shù)字技術的即時交互和快速反饋，促進團隊間有效溝通并建立信任和融洽的關系，增強組織成員的參與度和歸屬感，提升跨部門協(xié)同效果。三是數(shù)字化引領和資源調度。管理者要善于說服、促進和授權，并運用多樣化的技術、工具、方法等，優(yōu)化人力、物力、財力等資源合理配置，促進形成數(shù)字教育的建設合力。四是數(shù)字化學習和敏捷響應。數(shù)字時代的管理者不僅要持續(xù)學習新技術和新理念，更要快速識別變化趨勢，并準確研判和調整戰(zhàn)略方向，應對外部環(huán)境的復雜變化。五是數(shù)字化倫理和持續(xù)發(fā)展。數(shù)字化領導力強調管理者應引領踐行數(shù)字社會責任，同時持有開放包容的態(tài)度，鼓勵組織成員探索和創(chuàng)新，促進數(shù)字教育的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　轉變教育教學觀念，回應智能時代人才培養(yǎng)新訴求
　　
　　當前，知識觀、學習觀、課程觀和教學觀等教育觀念發(fā)生根本性轉變，形成了智能時代的“新四觀”。一是眾創(chuàng)共享的新知識觀。智能時代的新知識觀強調對多元高維的元認知知識的習得，體現(xiàn)出顯著的群智性、開放性、碎片化和模糊性等特點。二是智聯(lián)建構的新學習觀。智能技術為學習情境創(chuàng)生提供了無限可能，學習者應從“被動接受”轉向“自我驅動”，通過主動與同伴、教師、各類智能體的協(xié)同建構來獲取知識、技能和態(tài)度，改變學習方式。三是融通開放的新課程觀。智能技術的教育應用將推動課程邊界由封閉走向開放，課程內容由碎片化走向網(wǎng)絡狀、結構化，課程結構從分科式走向融合式、情境化，使學習由單純的知識導向轉向科學認知、技術體驗、社會參與、文化覺醒與生命體悟的有機結合。四是人機協(xié)同的新教學觀。人工智能等技術將補充、增強和延伸人類教師的能力，促使教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習情境的建構者、學習活動的組織者和引導者。
　　
　　智能技術在教育變革中的價值是，推動未來教育的創(chuàng)新發(fā)展，助力學生個性化學習、賦能教師教學模式改變、促進學校智能化環(huán)境升級及推動科學研究方式創(chuàng)新等。新一代公民將具備以下能力：一是持續(xù)終生的自主學習能力。學生應保持自我效能感和主觀能動性，通過自我規(guī)劃、自我決策、自我監(jiān)控等行為，不斷更新知識結構，以適應未來工作和生活的需求。二是利用人工智能的創(chuàng)新能力。不僅要掌握基本的技術應用，還要將人工智能與已有經(jīng)驗融合，創(chuàng)造性地解決復雜問題，并整合不同觀點創(chuàng)新解決方案。三是多層次靈活就業(yè)的適應能力。學生要具備較強的專業(yè)技能和跨學科素養(yǎng)，靈活應對環(huán)境變化，適應不同行業(yè)的動態(tài)發(fā)展。四是不確定性狀況的處理能力。學生要具備批判性思維和風險評估能力，能在復雜多變的環(huán)境中作出適應性的判斷和決策。同時，具備技術倫理意識，保護個人隱私和信息安全。五是智能環(huán)境中的生存能力。在人機協(xié)同中，要優(yōu)先考慮個人主觀能動性，最大限度地發(fā)揮人類的創(chuàng)造力和機器的多任務處理效率，實現(xiàn)最佳效能。
　　
　　優(yōu)化智能技術供給，應對教育改革關鍵瓶頸性問題
　　
　　為了助力構建新時代學習型社會，我們要聚焦教育改革關鍵瓶頸性問題，優(yōu)化智能技術供給。當前教育改革發(fā)展存在一系列瓶頸性問題，如規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)難以有機結合、教育服務體系存在結構性缺失等。促進技術供給與教育場景需求的適應性匹配，是解決教育問題的關鍵，要避免場景泛化的“雙盲盒”現(xiàn)象即出現(xiàn)“技術黑盒子”和“方案空盒子”�！半p盲盒”現(xiàn)象體現(xiàn)為產(chǎn)品開發(fā)中關鍵核心技術的缺失，技術開發(fā)者對產(chǎn)品的應用場景、兼容環(huán)境和銜接時序的不確定等。
　　
　　構建技術供給與數(shù)字化學習場景需求的持續(xù)演進機制，需探索形成科技賦能教育的閉環(huán)。一是需求洞察，開展跨學科協(xié)同研究，收集、整理和分析不同學習群體的個性化學習需求，形成全民終身學習需求圖譜。二是場景識別，針對不同學習群體在家庭和社會等不同學習環(huán)境中的真實需求，準確描述、表征和建構具體應用場景。三是場景創(chuàng)新，基于智聯(lián)融通的數(shù)字化學習環(huán)境，結合不同學習群體的真實學習需求，提供多元學習支持服務，如終身學習教育資源超市、在線學習質量監(jiān)測等，滿足全民多樣化學習需求，有效推動學習型社會建設。
　　
　　夯實數(shù)字服務能力，支撐學習型社會的高質量發(fā)展
　　
　　教育數(shù)字化進程實現(xiàn)了對各級各類教育業(yè)務、教育服務的流程改造、能力升級。數(shù)字化學習公共服務作為一種由公共部門提供并面向不同地域大規(guī)模學習者的數(shù)字化、包容性和高質量的學習支持服務，包括多樣態(tài)數(shù)字學習資源供給、多元化數(shù)字學習空間融通和多維度數(shù)字技術應用支持等，已成為推動學習型社會高質量發(fā)展的關鍵因素。
　　
　　學習型社會建設和高質量發(fā)展迫切需要提升數(shù)字化學習公共服務能力水平。一是優(yōu)化數(shù)字化基座建設，強化基礎設施支撐。學習型社會的生態(tài)構建需要優(yōu)化信息基礎設施和高速網(wǎng)絡建設，并利用數(shù)字技術搭建泛在安全、智聯(lián)融通的學習環(huán)境，持續(xù)強化學習環(huán)境的數(shù)字技術支撐能力。這將有助于創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實與真實情境、正式教育與非正式教育有機融合的學習空間，實現(xiàn)公共場所等跨學習空間學習資源的無縫流轉和數(shù)據(jù)有序流動。二是健全數(shù)字化服務，拓寬數(shù)字服務邊界。針對不同的數(shù)字化學習需求，建立健全數(shù)字化學習公共服務，將有助于擴大優(yōu)質教育資源輻射面，縮小教育差距，營造全民學習、終身學習的良好社會氛圍。三是完善數(shù)字化標準體系，規(guī)范數(shù)字服務發(fā)展。學習型社會建設過程需要進一步完善可量化、可監(jiān)督、可比較的數(shù)字化技術、質量、服務標準。其中，技術標準體系是確保數(shù)字化服務質量、安全性和兼容性的關鍵，質量標準體系有助于直接衡量數(shù)字化應用的價值、效率和效益，服務標準體系的范圍應包括學習環(huán)境、學習支持、技術服務、內容確權、知識付費、培訓認證等方面。完善的教育數(shù)字化標準體系是有效配置資源、提高效率、推進數(shù)字技術及教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求，有助于促進學習型社會高質量、健康發(fā)展。
　　
　　（作者系北京師范大學教育學部教授、聯(lián)合國教科文組織“人工智能與教育”教席主持人）