兒童是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，關(guān)系到億萬(wàn)家庭的幸福。對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童、單親家庭兒童等重點(diǎn)人群的關(guān)注，是社會(huì)公平、教育公平的底線。這些特殊群體兒童的心理健康教育不容忽視。

　　經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速發(fā)展的同時(shí)，家庭的結(jié)構(gòu)和兒童的養(yǎng)護(hù)模式也在發(fā)生著巨大的變化。家庭住所穩(wěn)定性降低，家庭人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨向小型化，離婚率、晚婚率走高，留守兒童、流動(dòng)兒童(進(jìn)城務(wù)工隨遷子女)和單親家庭兒童的數(shù)量在不斷增多，這些因素導(dǎo)致特殊群體兒童的心理健康、思想品德乃至身體健康問(wèn)題更加突出和集中。由于他們無(wú)法享受正常家庭給予的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，缺少父母的陪伴，心理階段性發(fā)育滯后、人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力較弱成為常見的心理健康問(wèn)題。

　　兒童對(duì)家庭生活悲觀，易出現(xiàn)固執(zhí)、多疑、情緒不穩(wěn)定、孤僻、膽怯、沉默、抑郁和怪癖等心理異�，F(xiàn)象，若不及時(shí)干預(yù)，勢(shì)必產(chǎn)生心理健康危機(jī)，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生心理健康障礙。同時(shí)，這會(huì)進(jìn)一步引發(fā)兒童學(xué)習(xí)、情緒和人際交往等方面的問(wèn)題，打擊其自尊心、自信心，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)更差，甚至走向違法犯罪的險(xiǎn)境。

　　心理健康是一個(gè)多維度的復(fù)合概念，針對(duì)不同對(duì)象和群體的標(biāo)準(zhǔn)各有不同，很難用一個(gè)明確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)來(lái)適用于所有人，尤其是情況各異的弱勢(shì)群體或者重點(diǎn)人群。教育部等五部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見》明確指出，學(xué)校要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃。教育工作者要從多角度、多維度開展心理健康相關(guān)工作，在學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用合適的方式和專業(yè)的方法，避免將特殊群體兒童標(biāo)簽化。

　　對(duì)特殊群體兒童的心理健康呵護(hù)，需要從細(xì)處著手，以兒童為核心、以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為基地、以社會(huì)為依托，形成一體化的教育策略，加以引導(dǎo)和干預(yù)，促進(jìn)他們形成健康的心理和正確的人生態(tài)度。首先要引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自己和接納自己，正視自己的社會(huì)生活環(huán)境和自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，學(xué)會(huì)保持平和、平衡的心理狀態(tài);其次，協(xié)助孩子建立良好的人際關(guān)系，幫助其理解父母的生活處境或者困境，感恩父母養(yǎng)育的物質(zhì)付出和感情投入，同時(shí)將自己置于同學(xué)和同伴群體中，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人溝通，建立良好的同伴關(guān)系;再其次，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)情緒控制與管理，幫助其調(diào)整自己的情緒，教會(huì)他們正確的心理防衛(wèi)方法，盡力調(diào)整減少因各種挫折引起的煩惱。

　　家庭教育促進(jìn)法的出臺(tái)，不僅要求家長(zhǎng)必須依法帶娃，還明確把父母作為家庭教育的主要責(zé)任體。除了讓孩子吃飽穿暖，父母還應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的生理、智力尤其是心理的發(fā)展?fàn)顩r。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，父母應(yīng)該親自養(yǎng)育，加強(qiáng)親子陪伴;言傳與身教相結(jié)合，潛移默化地影響孩子的行為習(xí)慣;充分尊重孩子，強(qiáng)化家庭關(guān)系，改善兒童心理健康問(wèn)題。特殊群體兒童家庭教育難免遇到困境，各級(jí)政府需要聯(lián)合各級(jí)民政、婦聯(lián)、關(guān)工委、衛(wèi)健等部門協(xié)同關(guān)愛(ài)、守住底線，確�；�礎(chǔ)性育人環(huán)境，為特殊群體的教育兜底。

　　呵護(hù)特殊群體兒童心理健康教育不僅僅需要家庭、學(xué)校和政府，還應(yīng)該有社會(huì)的關(guān)愛(ài)和支持。社會(huì)力量在解決特殊兒童心理健康方面有著巨大的潛力。政府要鼓勵(lì)社會(huì)各界力量共同開展公益活動(dòng)，為解決兒童心理健康問(wèn)題建言獻(xiàn)策、伸出援助之手，為兒童成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)積極陽(yáng)光的社會(huì)環(huán)境。

　　“幸福的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年�！睙o(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)，還是社會(huì)都應(yīng)該厘清心理健康教育發(fā)展形勢(shì)，并把握社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展大勢(shì)，積極探索、主動(dòng)創(chuàng)新，做好特殊群體兒童心理疏導(dǎo)、家庭學(xué)校教育融合、開設(shè)心理健康教育課程等工作，把呵護(hù)兒童的身心健康當(dāng)作共同努力的重要目標(biāo)，不斷完善教育體制、提高教育水平以促進(jìn)特殊群體兒童健康成長(zhǎng)。

　　(作者系教育部課程教材研究所研究員、德育中心主任)