“雙減”政策的出臺，助推了基礎教育從外延式發(fā)展轉為內涵式發(fā)展，引發(fā)教育界內外人士共話改革、共同思考，關注如何從過去較多關注教育規(guī)模數(shù)量的增長轉向今后更多關注教育品質內涵的提升。

　　作為從事基礎外語教育的普通工作者，我們需要保持理智和冷靜，積蓄智慧和力量，明確目標、擔當責任，尊重學生、遵循規(guī)律，堅守好課堂這個主陣地，將提升課堂教學質量作為英語教育的第一要務常抓不懈。

　　記得25年前初登講臺時，我聽到的關于課堂教學的第一條要求是：向45分鐘要質量。話雖樸素，卻擲地有聲。今天，提升課堂教學質量依然是一個熱點話題。這并不意味著過去的教學沒有質量或者質量普遍不高，而是隨著時代的發(fā)展，“質量”兩字的內涵豐富了。不斷更新的質量觀促使教育界持續(xù)關注課堂教學質量的提升。面對這個永恒的話題，我們需要明確：基礎教育課程改革推進至今，實現(xiàn)高質量的課堂教學需要我們做哪些努力。我們不妨從以下四個方面多下功夫：

　　高質量的課堂教學要心中有人。時代發(fā)展呼喚我們?yōu)榕囵B(yǎng)社會主義建設者和接班人而努力奮斗。英語教師要積極樹立和不斷增強課程意識，在英語教育的視域下強化育人意識和審視課堂教學。教師不僅要思考“教什么”和“怎么教”的技術問題，更要思考“為什么教”的價值問題，從而扎實落實立德樹人根本任務。教育是最耽擱不起的領域，學生一年年在長大，他們在學校度過的每一天、每堂課都不能重來。教師要立足于培養(yǎng)完整的人來設計和實施每節(jié)課，在幫助學生獲取知識和增長技能的同時，注重促進學生心智、情感和思維的成長，幫助學生形成正確的價值觀。

　　高質量的課堂教學要腦中有圖。課堂教學的目標和過程需要形成一張清晰的路線圖，教師要秉承“以學生的發(fā)展為中心”的原則，將教學的起點、終點和路徑等都精準地印記在腦海中。一節(jié)課時間有限，教師安排教學活動切忌“胡子眉毛一把抓”而導致活動流于形式。教師一定要堅持“有所為有所不為”的原則，而判定“所為”的決策依據(jù)就是活動能否促進學生的學習真實發(fā)生，能否引領學生穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進，不斷邁向最近發(fā)展區(qū)，最終促進學生形成可持續(xù)的自主學習能力。因此，課堂要從“以教為重心”轉向“以學為重心”，教師要從關注自身教學行為的實際發(fā)生轉向關注學生學習參與的實際獲得，確保學生擁有充分的學習時間和空間，在體驗、實踐和運用等各種參與活動中促進知識向能力和素養(yǎng)的轉化。

　　高質量的課堂教學要眼中有光。“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂�！痹谡n堂上，教師要將對教育事業(yè)、對學生的熱愛轉化成教學語言和教學行為中的精氣神，以飽滿的熱情投入到和學生的互動交流中，提高課堂的生氣和學習的溫度。教師還要注意活化教學內容，將其與學生個體、現(xiàn)實生活和外部世界緊密關聯(lián)，創(chuàng)立真實情境，設計真實任務，用鮮活的學習內容吸引和調動學生，用自己的正能量感染和點燃學生，師生共同抒真情、講真話、做真事。

　　高質量的課堂教學要手中有法。掌握有效的教學方法和策略，一直是廣大英語教師在專業(yè)發(fā)展中的一個重要追求。面對豐富多樣的教學方法，教師要清醒地認識到：不存在最好的或者一勞永逸的方法，只有特定教學情境下最適合的方法或者方法組合。教師要研究和尊重青少年學習英語的基本規(guī)律，以此為指導選擇教學方法、組織教學活動和開展教學評價，并堅持進行教學反思，通過實踐效果來驗證方法的實效，從而進一步調整和優(yōu)化教學方法。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會外語教學專委會委員、北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心中小學外語教研室主任)