“雙減”政策的提出，不僅是治理學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的又一有力舉措，更是以人的終身發(fā)展為著眼點(diǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。學(xué)校作為教育的主陣地，如何破除“五唯”痼疾，破解“減負(fù)”難題，近年來山東大學(xué)附屬中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“山大附中”)一直在思考、探索和實(shí)踐。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。一份作業(yè)不僅能緩解青春期緊張的家庭關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。山大附中語文組老師基于教材所設(shè)計(jì)的《親人小傳》就做到了�！队H人小傳》是山大附中八年級(jí)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目整合了部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第一、二單元的內(nèi)容，讓學(xué)生躬身進(jìn)行“為親人寫傳記”的學(xué)科實(shí)踐。他們完整體驗(yàn)了從不知“寫什么”到考慮“怎樣寫”的全過程，真切體會(huì)了從害怕寫作文到享受其中樂趣的真實(shí)感受�！队H人小傳》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是山大附中落實(shí)國(guó)家課程校本化的一個(gè)縮影。學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了涵蓋中、小學(xué)段學(xué)科項(xiàng)目和跨學(xué)科項(xiàng)目共363個(gè)，構(gòu)建了“以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心的深度學(xué)習(xí)體系”。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)遵循“學(xué)生即項(xiàng)目，課程即項(xiàng)目”的課程理念，秉持“核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)，真實(shí)情境是活動(dòng)載體，領(lǐng)域知識(shí)是必要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式變革是實(shí)現(xiàn)途徑”的基本原則。

　　“雙減”政策在學(xué)校有效落地，根本在于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。山大附中通過深化課程改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓課堂由教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，由被動(dòng)地吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)生命的活力，真正做到減負(fù)提質(zhì)。

　　“我的作業(yè)我做主”讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)。在山大附中，學(xué)生的假期作業(yè)不再是寒暑假作業(yè)“大本”，也不是機(jī)械地抄寫和大量地刷題。而是融合各學(xué)科知識(shí)，基于真實(shí)情境，讓學(xué)生完成項(xiàng)目的作業(yè)。

　　經(jīng)過11年的探索與研究，山大附中的假期項(xiàng)目式作業(yè)已形成體系，老師和學(xué)生一起研發(fā)了三至八年級(jí)的10本假期項(xiàng)目式作業(yè)。這些項(xiàng)目式作業(yè)中的插畫和部分故事情節(jié)都由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了“我的作業(yè)我做主”。作業(yè)評(píng)價(jià)采取“全息式評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。

　　除了假期項(xiàng)目式作業(yè)外，山大附中對(duì)作業(yè)總量嚴(yán)格把關(guān)，由教務(wù)處每天統(tǒng)計(jì)、核算各學(xué)科作業(yè)量以及學(xué)生完成所用時(shí)長(zhǎng)，在教師群中及時(shí)公示以便各科老師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在作業(yè)的“質(zhì)”上，各學(xué)科教師成立了專項(xiàng)課題組，聚焦優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究，在開發(fā)有效、有用、有趣、有益的作業(yè)上做足文章。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，各個(gè)學(xué)科還開展個(gè)性化作業(yè)超市，為學(xué)生量身定制個(gè)性化作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。

　　多方聯(lián)動(dòng)引資源，注入服務(wù)新動(dòng)力。山大附中小學(xué)段為解決“三點(diǎn)半難題”，積極探索課后延時(shí)服務(wù)形式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求，開設(shè)了30多個(gè)社團(tuán)，豐富了孩子們的課余生活。同時(shí)，邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人作為社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)學(xué)生在課后服務(wù)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，還邀請(qǐng)大學(xué)生進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客、體育等社團(tuán)活動(dòng)。

　　學(xué)校對(duì)參加延時(shí)服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在確保大部分學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，提供個(gè)性化指導(dǎo)，“一人一案”培養(yǎng)學(xué)生的科技、藝術(shù)、體育專長(zhǎng)。

　　學(xué)校課后服務(wù)水平的提升，是“雙減”落地的重要保障。當(dāng)學(xué)生從繁重的課業(yè)壓力中解放出來，就有了更多時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)鑒賞與體驗(yàn)，進(jìn)行體育鍛煉，參與勞動(dòng)生活。課后服務(wù)便成了實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地。

　　緩解教育焦慮，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。面對(duì)成長(zhǎng)中的各種壓力，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何陪伴孩子共同成長(zhǎng)?學(xué)校開展了系列育子講座，一場(chǎng)場(chǎng)講座的思想碰撞，積極幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀和教育觀，緩解家長(zhǎng)的焦慮，提升家庭教育能力，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。同時(shí)，山大附中構(gòu)建了家庭、學(xué)校、社區(qū)教育共同體，成立了社區(qū)教育委員會(huì)，學(xué)校教育走進(jìn)社區(qū)，兩者相互影響，開拓新的教育空間，讓孩子的成長(zhǎng)不再“孤單”。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)跨學(xué)科教學(xué)專委會(huì)副主任委員、山東大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng))