近日，教育部在其官網(wǎng)上正式回應(yīng)網(wǎng)友提出的“第一學(xué)歷”問題，強(qiáng)調(diào)國家教育政策文件及管理過程中從未使用過“第一學(xué)歷”概念。這是國家教育主管部門2014年以來第二次正面澄清同一問題。然而，在崇尚學(xué)歷文憑、重視出身背景、強(qiáng)調(diào)競爭篩選的社會文化中，“第一學(xué)歷”現(xiàn)象由來已久、根深蒂固、屢見不鮮。學(xué)歷“查三代”，重點(diǎn)關(guān)注高等教育第一階段的學(xué)歷文憑(也稱“原始學(xué)歷”)，對非全日制、�？�、二本甚至非名校文憑的不同程度歧視，使得“第一學(xué)歷”成為了雇主選人與用人、個體升學(xué)與就業(yè)乃至落戶購房時顯性或隱性的“門檻”�！暗谝粚W(xué)歷”現(xiàn)象已成為媒體經(jīng)常關(guān)注、社會時有熱議、利益相關(guān)者高度關(guān)切的問題。

　　從篩選假設(shè)與信號傳遞的視角來看，學(xué)歷文憑是個體在人力資本市場釋放的能力“信號”，也是雇主在人才選拔與評價過程中的分類“標(biāo)簽”。不同院校層次、不同學(xué)習(xí)類型的文憑持有者的背后可能有著不盡相同的資源稟賦、文化資本和符號資本，因此“第一學(xué)歷”具有一定的解釋力和合理性。我們可以從一些企事業(yè)單位的招聘條件、一些高校的研究生招生簡章中看到“名�！鼻榻Y(jié)、“第一學(xué)歷”要求。有調(diào)查顯示，四分之三的央企招聘公告中存在“第一學(xué)歷”區(qū)別對待，而高校招聘中這類現(xiàn)象更為突出。由北京大學(xué)課題組開展的全國博士畢業(yè)生離校調(diào)查顯示，“第一學(xué)歷”現(xiàn)象的總體發(fā)生率高達(dá)47.62%。換言之，有接近半數(shù)的博士畢業(yè)生可能在畢業(yè)時遭遇了“第一學(xué)歷”問題。

　　從終身學(xué)習(xí)和個體成才成長的角度來講，“第一學(xué)歷”僅僅是人一生的學(xué)習(xí)與奮斗過程中一個里程碑。從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到研究生，每一個階段的學(xué)歷文憑僅代表個體在特定教育機(jī)構(gòu)接受的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，僅僅是反映個體綜合能力與素質(zhì)水平的一個方面。在求職升遷、選人用人、落戶購房過程中過分強(qiáng)調(diào)“第一學(xué)歷”，甚至以“第一學(xué)歷”為前置條件和門檻約束時，難免陷入以偏概全、一葉障目的境地。這種以一紙文憑論高低的做法實(shí)質(zhì)上是用人單位和職能部門簡化管理、僵化操作、量化評價的具體體現(xiàn)。對個人而言，“第一學(xué)歷”現(xiàn)象是對人的歧視偏見、污名標(biāo)簽和無端傷害，極不利于激發(fā)個體終身學(xué)習(xí)的動力，不利于優(yōu)秀人才在組織體系中脫穎而出，甚至可能造成對知識價值與教育功能的信任危機(jī)。

　　再從社會公平與正義的角度來說，“第一學(xué)歷”現(xiàn)象所反映的就業(yè)歧視、升學(xué)歧視，嚴(yán)重影響了教育結(jié)果公平，造成了社會整體福祉的凈損失和人力資本的負(fù)效應(yīng)，不利于釋放人力資源紅利和活力。因“第一學(xué)歷”歧視而被剝奪就業(yè)和學(xué)習(xí)機(jī)會時，顯然違背了平等就業(yè)權(quán)，違背了平等受教育權(quán)，違背了社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的公平與正義。

　　為此，教育部曾明確提出，嚴(yán)禁發(fā)布含有限定985高校、211高校等字樣的招聘信息，嚴(yán)禁發(fā)布違反國家規(guī)定的有關(guān)性別、戶籍、學(xué)歷等歧視性條款的需求信息。為了徹底扭轉(zhuǎn)“唯名�！薄拔▽W(xué)歷”問題，《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，并且在招聘公告和實(shí)際操作中不得將畢業(yè)院校、學(xué)習(xí)方式作為限制性條件。

　　在我國加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、努力實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的進(jìn)程中，若要堅(jiān)決杜絕“第一學(xué)歷”現(xiàn)象，還需要教育部門、人力資源部門和社會各界的共同努力。教育部門應(yīng)當(dāng)主動、積極構(gòu)建符合國情的國家資歷框架，以學(xué)習(xí)者的成長為中心，推進(jìn)各階段學(xué)習(xí)與培訓(xùn)經(jīng)歷的整合融通，實(shí)現(xiàn)各類型學(xué)分的累積、轉(zhuǎn)換與學(xué)習(xí)成果認(rèn)可，為資歷證書擁有者的成才、就業(yè)與發(fā)展提供綠色通道和展示平臺。人力資源部門應(yīng)當(dāng)推動出臺反就業(yè)歧視法、修訂就業(yè)促進(jìn)法，從法律層面明確不得學(xué)歷歧視，明確學(xué)歷歧視的爭議處理和司法救濟(jì)機(jī)制。而就更為廣泛的社會組織而言，需要建立起以能力與貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的人才選拔與評價機(jī)制，不斷提升社會組織的人力資源治理能力和水平，真正具備識才的慧眼、愛才的誠意、用才的膽識、容才的雅量、聚才的良方，共同營造尊重人才的氛圍，努力形成不拘一格用好人才的局面。

　　(作者系北京理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院教授、博導(dǎo))