經過一個學期的緊張和忙碌，廣大中小學、幼兒園教師迎來了暑假。對于不少教師而言，暑假除了身心的調整外，自我學習提高也是一個重要安排。其中，參加各類培訓，是很多教師暑假“必修課”。

　　然而，讓教師在暑期培訓中有更多的收獲，是一個系統(tǒng)工程，需要形成多方合力。

　　培訓組織方要開展訓情調查，綜合多方面的情況，以達到最大公約數(shù)為標準，精心設計相關的培訓主題。有調查顯示，提升自身素質，增強教學技能是教師參加培訓的最主要動因。可見，為了滿足參訓教師的成長需要，盡可能設計有針對性的培訓課程，是讓教師培訓有所收獲的關鍵。

　　授課教師要注意因材施教。在很多培訓中，具體的授課教師是培訓組織者為某個培訓項目臨時安排的，他們不需要對培訓結果負責。有些授課教師，一門課程可以用來給多個培訓班上課。對于授課教師而言，上的是同一門課，但參加培訓的對象可能是千差萬別的。比如參訓教師年段不同、學科不同、工作年限不同等。因此，這就需要授課教師根據(jù)參訓教師的實際情況，在授課的具體內容、具體方式上進行調整。比如同樣是提高教育科研能力方面的培訓，面對不同學段的教師，在具體的授課方式和所舉的案例上應該有所不同，給小學教師講高中案例總不合適吧。有些授課教師不注意這方面的細節(jié)，就可能出現(xiàn)把給高中教師上過的課不作任何調整給小學教師再上一遍的情況。現(xiàn)實中，有些授課教師不管培訓對象如何，一個課件包打天下。更有甚者，有的專家連課件封面也懶得修改。對于授課教師而言，心中必須要有受眾意識，這一點很重要。

　　參訓教師自己要理性應對。培訓組織方和授課教師再怎么努力，也未必讓每一位參訓教師都滿意。對于參訓教師而言，培訓內容不一定都合自己心意。因此，參訓教師要有合理的期望值，不可能通過一次培訓就滿足自己所有的成長需求。

　　現(xiàn)實中，很多教師在培訓的內容上有一定的功利心，比如實操性強的，能活學活用的。但是，對于教師的可持續(xù)成長而言，有關教育理論方面的培訓也是很重要的。對于培訓組織方而言，從培訓項目設計的科學性而言，也會有一些理論性的內容。因此，參訓教師在參加培訓時，要有包容和開放的心態(tài)，借參加培訓的機會，更好地喚醒自己的理論自覺，進一步構建合理的知識結構。

　　(作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所教科員)