由于缺乏職業(yè)規(guī)劃，不少考生在志愿高考填報時“全靠蒙”，甚至是哪個專業(yè)名字好聽就選哪個。不過，這種對未來“懵懵懂懂”的日子將成歷史。目前已經(jīng)有14個省份進入高考綜合改革試點。改革將“倒逼”學生們從高一入學起，就對未來的學科興趣和職業(yè)發(fā)展進行選擇和謀劃;被“倒逼”著進行改革的還有學�！�—它們要擔負起對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)教育職責。

　　適應這樣的變革，高中校必須加強學生發(fā)展指導，具體而言，應從以下幾方面入手。在學校組織機構(gòu)中設(shè)立學生發(fā)展指導中心。高中校有必要從學生視角出發(fā)，以學生發(fā)展為目標，成立學生發(fā)展指導中心，作為學生發(fā)展指導的核心機構(gòu)，與原有的德育、教學、管理考評工作進行整合，促進學校內(nèi)部治理體系的調(diào)整變化，建立相應的保障體系。具體內(nèi)容包括人員配比與資質(zhì)、人員培訓、時間保障、物質(zhì)保障等方面，明確各機構(gòu)人員對應的職責，形成學生發(fā)展指導統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)、整合教育教學的工作機制，這是促進學生發(fā)展指導工作有效開展的前提和保障。

　　構(gòu)建學生發(fā)展課程指導和指導課程體系。課程是育人的載體，育人的方式需要通過這個載體去推進。圍繞學生發(fā)展指導，學校可以進行課程指導和指導課程兩類的系列系統(tǒng)課程建設(shè)。課程指導是特指以理想指導、學業(yè)指導、心理指導、生活指導和生涯指導為主要內(nèi)容的課程，是直接為指導學生發(fā)展服務的課程。指導課程是指學校為實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標，圍繞核心素養(yǎng)的落實，結(jié)合國家和地方課程以及德育、心理、社團活動等校本課程，整合創(chuàng)新，打造以建立學生發(fā)展為核心，以課程建設(shè)為載體，發(fā)展符合學生興趣、能力、價值觀、志向的多樣化、多層級課程體系。

　　通過學科融合的方式引導學科教師參與到學生發(fā)展指導工作中。學生發(fā)展指導的內(nèi)容非常豐富，需要所有教師共同完成。高中生在學校的絕大多數(shù)時間是在學科課堂中度過的，所以學生發(fā)展指導與學科融合是最重要、最常規(guī)、最有效的途徑。學校需要引導學科教師結(jié)合核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)，構(gòu)建學科教學與學生發(fā)展指導相融合的體系框架，進行教材重組，梳理學科知識與學生發(fā)展指導內(nèi)容的相關(guān)性，引導教師尋找和開發(fā)學科課程與學生發(fā)展指導內(nèi)容的融合點。引導學科教師把學科知識的教學與生活結(jié)合、與職業(yè)結(jié)合、與社會結(jié)合，從而使學生建立學科知識、學科能力與學業(yè)、專業(yè)、社會發(fā)展的關(guān)系。

　　充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在學生發(fā)展指導中的技術(shù)作用。大數(shù)據(jù)的應用能夠使學生發(fā)展指導工作的開展更具科學性。大數(shù)據(jù)可以建立學業(yè)報告系統(tǒng)，可以高度個性化地對學生的學業(yè)成績進行分析，形成個性化成績單;可以初步測量評估出學生針對每一個學科的學科興趣、學科能力和學科自我效能感的百分等級，提供優(yōu)勢學科的參考;可以對學生的學習過程、日常表現(xiàn)、班級管理等進行記錄和評價，形成高中生的第二份成績單。

　　學生發(fā)展指導工作是一項教育的綜合改革，是涉及從管理到指導，從教學到教育，從校內(nèi)到校外，從今天到明天的教育長度、寬度、高度的問題。組織機構(gòu)的變革、課程體系的完善、測評系統(tǒng)的建設(shè)、教師指導觀念和指導能力的提升，都是學生發(fā)展指導工作深入開展的有力支點，需要進一步探索和完善。

　　(作者系北京市海淀區(qū)教育科學研究院科研員)