建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的迫切需求，讓教師的快速成長(zhǎng)渴望比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。但這種“快”的訴求要想實(shí)現(xiàn)，還需一些“慢”的功夫。5月26日，筆者參加了北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)舉辦的“張海宏教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”。這場(chǎng)研討會(huì)以一位語(yǔ)文特級(jí)教師的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，共話教師成長(zhǎng)的大問(wèn)題。作為教育部“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)航名師工程實(shí)踐導(dǎo)師、北京市語(yǔ)文特級(jí)教師，張海宏老師的個(gè)人經(jīng)歷也許對(duì)當(dāng)下教師的成長(zhǎng)很有啟發(fā)。他從陜西省的一所鄉(xiāng)村學(xué)校走出，在北京海淀成長(zhǎng)為全國(guó)名師。如果總結(jié)他有所成就的原因，怕是離不開(kāi)一個(gè)“慢”字。

　　也許有人疑惑，成為一名好教師乃至名師不是應(yīng)該去尋找“快”的秘訣，慢有何意義呢?或許教育的藝術(shù)就在此。教師成長(zhǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)有相似之處，沒(méi)有功夫上的慢，何來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)的快。

　　好教師的能力提升要慢修煉，要有成長(zhǎng)自覺(jué)，肯下“十年磨一劍”的苦功夫、笨功夫�，F(xiàn)在很多新教師的學(xué)歷很高。那么，高起點(diǎn)還需要慢修煉嗎?答案是肯定的。知識(shí)更迭之快、社會(huì)變化之大，對(duì)教師的學(xué)識(shí)、能力的增長(zhǎng)不斷提出更高要求。所以，教師千萬(wàn)不能只吃“精神快餐”，以為聽(tīng)?zhēng)坠?jié)名師課、完成硬性培訓(xùn)任務(wù)就算學(xué)習(xí)了。要善于站在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的格局下，設(shè)立不同階段的具體目標(biāo)去不斷成長(zhǎng)。

　　好教師的課堂要有慢的智慧，放慢腳步，等一等學(xué)生。在教學(xué)中，有許多教師總覺(jué)得課堂時(shí)間不夠用，想把大量的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，反而抑制精彩課堂的生成，教學(xué)效果不佳。好的課堂一定要給學(xué)生思考、探索、表達(dá)的空間。把課堂時(shí)間和空間還給孩子，教師要有點(diǎn)等待的耐心。自主平等的課堂不是放任，而是師生的平等對(duì)話。教師有效地引導(dǎo)和放慢的教學(xué)節(jié)奏，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出真實(shí)的想法，一步步接近求知的樂(lè)趣。

　　好教師的育人方式要有慢的藝術(shù)，從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)教研任務(wù)重、培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度大、檢查評(píng)比瑣事多……日常工作節(jié)奏的緊張，難免讓教師們步履匆匆，總希望能通過(guò)更快的方式完成教學(xué)任務(wù)。但其實(shí)欲速則不達(dá)。例如，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀是教師們一直在努力做的工作。有的教師也許很困惑，學(xué)校的書買了、書單開(kāi)了、閱讀任務(wù)也布置了，學(xué)生怎么就讀不進(jìn)去呢?也許其中就是少了一點(diǎn)慢的藝術(shù)。我們太想讓孩子進(jìn)入閱讀的世界，而忽略了互動(dòng)和引領(lǐng)。有些被驗(yàn)證效果不錯(cuò)的做法不妨嘗試。例如，想給學(xué)生推薦書籍，別用太快、太直接的方式，不妨多點(diǎn)“表演”的藝術(shù)。教師可以事先把書皮包起來(lái)，課間找機(jī)會(huì)坐在教室里讀。哈哈大笑、拍案稱絕，這些“小動(dòng)作”或許就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這種慢的智慧，在很多教育問(wèn)題的解決上很奏效。

　　好教師的成長(zhǎng)要有來(lái)自學(xué)校的慢滋養(yǎng)。教師是學(xué)校的第一財(cái)富。不少學(xué)校為了讓教師快速成長(zhǎng)，采用的是外在強(qiáng)硬施壓的方式，效果反而不好。因?yàn)閷W(xué)校與其他組織最大的不同在于其具有教育教學(xué)功能，要促進(jìn)人的全面、自由、個(gè)性發(fā)展。沒(méi)有內(nèi)生自主力量的激發(fā)，教師的成長(zhǎng)就快不起來(lái)。在這點(diǎn)上，中關(guān)村一小很有智慧，學(xué)校變管理為引領(lǐng)，通過(guò)賦權(quán)、分則、搭臺(tái)、激勵(lì)的方式營(yíng)造“人人皆可為領(lǐng)導(dǎo)”“人人皆可為主人”的環(huán)境。這種慢慢滋養(yǎng)教師的做法，會(huì)給教師更多的成長(zhǎng)力量和空間，讓教師心里更有底氣，敢于創(chuàng)新、迎難而上。

　　教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，到2035年要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。希望我們的教師能巧妙地運(yùn)用慢功夫，感受育人的無(wú)窮快樂(lè)，成長(zhǎng)為一校、一市、一省乃至全國(guó)有影響力的好教師。(作者系本報(bào)記者)