在信息化飛速發(fā)展的今天，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，也要求我們一線教師掌握數(shù)字化教學(xué)手段。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我深深感受到運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)后學(xué)生發(fā)散性思維被激發(fā)，突顯了教學(xué)的靈活性。學(xué)生們?cè)谡n堂上碰撞出一個(gè)個(gè)智慧的火花，演繹著一個(gè)個(gè)精彩的片段。

　　作文課《童年趣事》備課時(shí)，我先用網(wǎng)絡(luò)資源下載歌曲《童年》，然后內(nèi)嵌在PPT中并配上同學(xué)們童年生活的照片。課堂上，伴隨著音樂(lè)引出單元導(dǎo)語(yǔ)“童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的歡樂(lè);童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的憧憬……”想一想童年還是什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“童年是一朵花，花里有我們綻開(kāi)的笑臉�！薄巴�年是一本書，書里有我們愉快的回憶�！薄巴�年是一首詩(shī)，詩(shī)里有我們美好的愿望�！边@時(shí)一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們把這幾句話合在一起，這篇作文的開(kāi)頭就有了�！彼�還繪聲繪色地讀了起來(lái)。同學(xué)們都說(shuō)好，都要用這幾句話做文章的開(kāi)頭。面對(duì)這種情況，我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)了一句:“同學(xué)們，全班44名同學(xué)都用這一個(gè)開(kāi)頭，好不好?”教室鴉雀無(wú)聲，幾秒鐘后，教室不同的角落發(fā)出了異樣的聲音，“不好，大家都寫成一樣，太沒(méi)新意了�！薄安缓�，我們不應(yīng)該千篇一律�！蓖瑢W(xué)們小聲地議論起來(lái)。

　　面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的“小插曲”，我馬上通過(guò)在線試聽(tīng)軟件找到方清平的相聲《幸福童年》中的一段，“學(xué)校組織春游，寫春游見(jiàn)聞，全班同學(xué)都套用一套詞兒：‘我們懷著興高采烈的心情來(lái)到了公園，映入眼簾的是假山，山上的鮮花紅的像火，粉的像霞，白的像雪。同學(xué)們有的捉迷藏，有的吃點(diǎn)心，大伙兒度過(guò)了愉快的一天，依依不舍地離開(kāi)了�！�還有一年春游學(xué)校組織去烈士陵園，我們還用這套詞兒：‘我們懷著興高采烈的心情來(lái)到了烈士陵園，映入眼簾的是一座座墓碑�；ㄈι系幕�紅的像火，粉的像霞，白的像雪。同學(xué)們有的捉迷藏，有的吃點(diǎn)心，大家度過(guò)了愉快的一天，依依不舍地離開(kāi)了……’”聽(tīng)相聲片段的同時(shí)，利用希沃白板素材庫(kù)中的素材，在黑板上展示出一幅幅相應(yīng)的圖畫場(chǎng)景。

　　模式化作文給我們帶來(lái)了笑話，雖然剛才用比喻、排比的修辭方法寫開(kāi)頭很好，但全班44名同學(xué)，不根據(jù)自己作文內(nèi)容都用一種開(kāi)頭就不好了。于是，我利用電子書展示課文，引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的多種開(kāi)頭寫法。學(xué)生迅速想到《祖父的園子》用了開(kāi)門見(jiàn)山的寫法、《童年的發(fā)現(xiàn)》用了倒敘的寫法。這節(jié)課，正是用了多媒體教學(xué)手段，我巧妙地處理了課堂突發(fā)狀況，更收獲了意想不到的效果 。

　　把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是教學(xué)的重大改革。數(shù)字化教學(xué)改變了以往課堂教學(xué)單純的“教與學(xué)”，豐富了學(xué)習(xí)資源，活躍了課堂氣氛，更重要的是學(xué)生在積極參與、互動(dòng)交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，提高了教學(xué)的有效性。數(shù)字化教學(xué)，會(huì)讓知識(shí)在學(xué)生身上開(kāi)花結(jié)果，受益無(wú)窮!

　　(作者單位系黑龍江省齊齊哈爾市龍沙小學(xué))