2021年全國普通高校畢業(yè)生突破900萬人，“最難畢業(yè)季”再次成為社會各界和各大媒體關(guān)注的熱點。與難就業(yè)現(xiàn)象相對應的卻是相當數(shù)量畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，難與慢相對矛盾的情況在“00后”乃至“95后”畢業(yè)生中表現(xiàn)得愈發(fā)明顯，這給高校做好畢業(yè)生就業(yè)工作帶來了新挑戰(zhàn)和思考。

　　“慢就業(yè)”是高校畢業(yè)生延緩就業(yè)的新現(xiàn)象，主要指畢業(yè)生既不找工作就業(yè)，也不繼續(xù)求學深造，而是選擇以暫時游學游歷、多次復考、臨時兼職或待業(yè)等各種方式在相對較長的時期內(nèi)沒有正式或穩(wěn)定的工作。做好“慢就業(yè)”群體學生的就業(yè)指導與服務工作，要從其不同的擇業(yè)動機和行為能力著手，堅持個性化指導與服務，做到因事而化、精準施策。

　　在積極擇業(yè)的視角下，部分“慢就業(yè)”學生就業(yè)目標堅定，有“初生牛犢不怕虎”的沖勁，例如堅持進入特定公司就業(yè)或前往特定城市就業(yè)，不達目標不罷休。此類“慢就業(yè)”群體在判斷、收集、對比就業(yè)信息方面的要求往往比普通群體要高，學校就業(yè)指導部門可在端正學生擇業(yè)價值觀上下功夫，引導學生先就業(yè)再擇業(yè)，在實際工作中提升能力來追求更高就業(yè)目標，避免一味地尋找和等待。特別是針對一些好高騖遠的學生，學�？裳�請往屆優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法，引導學生將個人職業(yè)目標和家國發(fā)展大勢結(jié)合起來，在國家和人民需要的行業(yè)、崗位發(fā)光發(fā)熱、貢獻力量。

　　從自立自強的層面來看，部分“慢就業(yè)”學生因家庭經(jīng)濟條件殷實、父母過度溺愛、個人四處游歷等原因而不急于就業(yè)。對此，學�？稍诮逃龑W生自立自強、杜絕“啃老”上下功夫。當然，學生就業(yè)價值觀的形成不是一蹴而就的，而是貫穿于大學期間的教育教學全過程，高�？赏ㄟ^做好人才培養(yǎng)的頂層設計，開設就業(yè)指導“金課”，開展系統(tǒng)性職業(yè)規(guī)劃教育等措施，來引導學生在提升知識儲備、個人素養(yǎng)和競爭能力的同時，培養(yǎng)干事創(chuàng)業(yè)的事業(yè)心和接續(xù)奮斗的價值觀。

　　還有一部分“慢就業(yè)”學生在臨近畢業(yè)時，因其個人主觀因素而逃避進入社會，抵觸就業(yè)，忽略個人所承擔的家庭義務與社會責任。對此，學校就業(yè)指導部門可通過教師談話引導、家校聯(lián)動推進、朋輩幫扶帶動等措施轉(zhuǎn)變學生的消極心態(tài);可分析不同專業(yè)、不同性格、不同家庭背景學生的就業(yè)崗位偏好和崗位需求，“一人一策”精準推送就業(yè)信息，提高學生就業(yè)成功率和崗位勝任力。

　　當然，也有一些“慢就業(yè)”學生是因為備受打擊而氣餒，例如受多次求職失利的打擊而放棄就業(yè)，或者受到多次復考失敗的影響而暫緩就業(yè)等。對此，學校就業(yè)指導部門可主動與就業(yè)單位對接，了解單位對專業(yè)知識和學生素質(zhì)能力的要求，在此基礎上組織學生參加就業(yè)技能提升、專業(yè)知識學習等點對點培訓，以此來提升就業(yè)競爭力;也可組織學生進行日常練習和考前模擬等，以此來提升考試成功率。

　　在當前大多數(shù)高校畢業(yè)生擁有升學、待業(yè)、就業(yè)等多重選擇的背景下，“慢就業(yè)”現(xiàn)象在畢業(yè)生中廣泛存在且快速增長。針對不同原因的“慢就業(yè)”學生開展個性化的指導與服務，需要社會、高校、家庭和大學生的共同努力。社會需要營造良好的就業(yè)氛圍和就業(yè)環(huán)境，高校需要加強對學生的價值引領(lǐng)和能力指導，家庭則需要積極配合社會和學校構(gòu)建良好有效的就業(yè)聯(lián)動機制，以此多方協(xié)調(diào)，充分激發(fā)“慢就業(yè)”學生的主動性和能動性。

　　(作者系西安科技大學通信學院黨委副書記)