專業(yè)認證在國際高等教育領(lǐng)域?qū)嵭辛松习倌�，我國于本世紀初試點引進工程教育專業(yè)認證，并于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，進而在工程教育、師范教育、臨床醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域研制并推行了具有中國特色、世界水平的認證標準及認證模式。我國專業(yè)認證在取得重大進展的同時，仍然存在著一個亟須填補的“生態(tài)缺口”。那就是除了零星試點以外，在新文科教育領(lǐng)域尚未形成完整的認證工作機制和推進舉措，一定程度上削弱了新時代人才培養(yǎng)的力量。

　　因此，完善完整的新文科教育專業(yè)認證生態(tài)刻不容緩。一是新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，承擔(dān)了培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復(fù)興大任人才的時代責(zé)任。二是新文科占學(xué)科門類的三分之二，占專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)的半壁江山，新文科教育的振興關(guān)乎高等教育的振興。三是中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了非常明確的遠景目標，“到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”。無論是立足現(xiàn)實還是著眼未來，都需要不斷完善新文科教育專業(yè)認證。

　　新文科教育專業(yè)認證應(yīng)該以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為核心理念，其認證標準、認證程序、工作模式、監(jiān)控措施等均應(yīng)有嚴格規(guī)定，必須由教育部等主管部門統(tǒng)籌此項工作，制定相應(yīng)規(guī)章制度，引領(lǐng)、指導(dǎo)、督促高校在本校深入推進此項工作。

　　全國新文科專業(yè)點數(shù)量龐大，在推進認證過程中，任何一個部門都難以承擔(dān)如此艱巨的工作。兩級實施是最為切實可行的方案，即由教育部高等教育教學(xué)評估中心負責(zé)中央各部委所屬高校的認證工作，各地方教育行政主管部門負責(zé)本地區(qū)的認證工作。

　　專業(yè)認證與傳統(tǒng)的專業(yè)評估差異較大，有自身的理論邏輯體系、實踐邏輯體系，專業(yè)教師不通過專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，難以理解認證的理念、標準、方法等。認證專家也必須通過培訓(xùn)并考核合格后方能持證上崗，使其在現(xiàn)場考查中能以專業(yè)的、嚴謹?shù)难酃庹归_詳細的查證工作。

　　專業(yè)認證是對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、師資隊伍、支持條件等的全面檢查，準備工作所需時間較長，舉證所需材料種類極多。為幫助專業(yè)教師少走彎路，可以選擇個別高校的某個專業(yè)作為試點“打樣專業(yè)”，在其完成認證試點后作為示范向其他學(xué)校推廣，以點帶面，引領(lǐng)其他學(xué)校同步跟進。

　　在新文科教育領(lǐng)域開展專業(yè)認證，是我國高等教育史上的一項嶄新工程，必將面臨各種各樣的問題和困難。例如，人文類專業(yè)與社科類專業(yè)之間存在差異，而藝術(shù)類專業(yè)與前兩者又有差異，這就導(dǎo)致認證標準的制定及認證過程的實施都會存在差異，需要立足實際，區(qū)別對待，從而達到認證的初心、初衷。

　　新文科以新的科技革命、新的經(jīng)濟發(fā)展為背景，以交叉融合、協(xié)同發(fā)展為主要方式，突破了傳統(tǒng)文科的發(fā)展模式。科技革命和產(chǎn)業(yè)巨變帶來的環(huán)境、生態(tài)、倫理等風(fēng)險，以及由此產(chǎn)生的道德價值判斷也發(fā)生了變化。因此，必須把新文科教育專業(yè)認證作為重大抓手，主動求變，改革人才培養(yǎng)模式，改進教師工作方式，在育人、育才的過程中更好體現(xiàn)新文科的價值引領(lǐng)作用。

　　(作者系東華大學(xué)教學(xué)委員會副主任、教育教學(xué)研究中心主任、教授)