近日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，首次提出了幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”，減緩銜接坡度，為幼升小平穩(wěn)過渡提供了更為明晰的指南。盡管國家出臺了多份文件，要求小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，但依然有不少家長為“零起點(diǎn)”上學(xué)焦慮。這種焦慮的產(chǎn)生有一個(gè)很重要的原因，即忽視了兒童的學(xué)習(xí)、成長規(guī)律，也漠視了每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能。

　　每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，很多人對這一點(diǎn)是有懷疑的，但一個(gè)好的教育者對此應(yīng)該深信不疑。有很多事實(shí)可以說明這一點(diǎn)，如嬰兒的學(xué)習(xí)過程、四五歲兒童愛問很多問題等。很多孩子之所以小學(xué)畢業(yè)時(shí)好奇心就消退了，主要原因是教育過程把其好奇心、想象力慢慢壓抑了。包括畫家畢加索在內(nèi)的不少人說過，他們最大的理想就是能回到兒童時(shí)代，重新具有豐富的想象力、無邊的好奇心等能力。因此，我們要無限相信兒童的學(xué)習(xí)潛力，相信兒童是一個(gè)天生的學(xué)習(xí)者。

　　現(xiàn)實(shí)中，我們可以觀察到一種現(xiàn)象，上了學(xué)前班或超前學(xué)習(xí)的孩子并沒有長期保持領(lǐng)先優(yōu)勢，甚至天生喜歡學(xué)習(xí)的孩子逐漸變得厭學(xué)了。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?可以從兩個(gè)角度來解析。一方面是沒有把握兒童成長規(guī)律和兒童的共性特點(diǎn)。在幼兒園、小學(xué)，兒童究竟是如何學(xué)習(xí)的?用成人化的考試測驗(yàn)、強(qiáng)迫記憶、競賽排名等來規(guī)范兒童的學(xué)習(xí)，并不符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。兒童成長分為不同的階段，4歲前他們對知識沒有硬性需求，4到8歲時(shí)形象思維表現(xiàn)出來，8歲以后邏輯思維才開始出現(xiàn)。類似于幼兒園，國外一些小學(xué)在一、二年級時(shí)沒有嚴(yán)格的教學(xué)，以玩樂為主，在游戲中學(xué)習(xí)，在同伴交往中學(xué)習(xí)。孩子只要喜歡老師、喜歡學(xué)校，學(xué)習(xí)自然就發(fā)生了。在這個(gè)階段，要特別重視兒童的身體健康和人格養(yǎng)成，這是比知識學(xué)習(xí)更重要的內(nèi)容，大力推進(jìn)幼小銜接的意義就在這里。

　　另一方面是在兒童時(shí)期拔苗助長和攀比。讓兒童過早學(xué)習(xí)知識其實(shí)忽略了其人格養(yǎng)成，會(huì)造成很多弊病。不斷比較、不斷批評、不斷攀比，給了兒童很大的心理壓力。很多家長盲目跟風(fēng)讓孩子上學(xué)前班、“領(lǐng)跑”同齡人，風(fēng)險(xiǎn)很大。兒童最需要的是家長的認(rèn)同、理解、寬容、呵護(hù)，家庭、家長是兒童的避風(fēng)港和保護(hù)傘，而不是雷霆萬鈞的第二戰(zhàn)場。在家長的呵護(hù)和保護(hù)中，兒童慢慢形成了自信心和自我認(rèn)同。也就是說，他認(rèn)為自己是一個(gè)好孩子，自己是可以成功的。這種自信心的建立首先來自安全感。一個(gè)缺乏安全感的兒童，是無法建立自信心的。

　　也有人常說，很多孩子不就是在被“雞娃”的過程中、在家長的高壓下最后成才的嗎?對于這樣的案例，一定要從兩面看。很多人其實(shí)是這種高壓教育的幸存者，離毀滅只有一念之差。我們對孩子還是要多些寬容和等待，要靜待花開，每個(gè)人的成才和成長的路徑是不同的。例如，我認(rèn)識一個(gè)孩子，小時(shí)候?qū)W鋼琴，家長逼得非常厲害，后來看到鋼琴就很反感。但沒有想到，他上初中后參加了一次音樂會(huì)。這次音樂會(huì)使他恢復(fù)了對鋼琴的興趣，重新開始了自主學(xué)習(xí)。還有一個(gè)孩子，被家長逼著學(xué)英語、考級，但總是學(xué)不好。這個(gè)孩子很喜歡電腦，經(jīng)常幫別人安裝電腦軟件，排除電腦故障。在這個(gè)過程中，因?yàn)橐�看很多英語的說明書，最后他不但英語學(xué)得很好，而且在計(jì)算機(jī)方面也有突出表現(xiàn)。

　　兒童天生不同，能不能找到獨(dú)特的愛好和興趣，才是對家長真正的考驗(yàn)，或者說是家庭教育成功的真正指標(biāo)。做好幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接，為釋放家長焦慮情緒提供了空間，也為家長發(fā)現(xiàn)兒童的與眾不同之處提供了更好的外部環(huán)境。如果家長還要逆勢而行，一味搶跑，怕是得不償失�，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出，人的智能類型本來就是多種多樣的。從社會(huì)學(xué)角度講，人格類型有研究型人格、藝術(shù)型人格、管理型人格以及社會(huì)型人格，這些都會(huì)讓每個(gè)人走上不同的發(fā)展道路。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納總結(jié)的多元智能理論，實(shí)際上也提供了一個(gè)非常強(qiáng)有力的理論依據(jù)。他把人的智能歸納成八種，包括數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、藝術(shù)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能等。而傳統(tǒng)的學(xué)校評價(jià)往往側(cè)重考查邏輯思維能力和語言能力，而忽略了這兩方面不太擅長但在其他方面有稟賦、有能力的學(xué)生。如果我們能在更加多樣化的評價(jià)中來認(rèn)識兒童的特點(diǎn)，就會(huì)使每個(gè)孩子真正發(fā)展自己的興趣和特長，這就是我們說每個(gè)孩子都能成功的原因。

　　(作者系北京理工大學(xué)教授)