近日，廣州市白云區(qū)一則教師招聘公告引發(fā)關(guān)注，招聘的50名中小學(xué)教師均要求博士研究生學(xué)歷。其實(shí)，這一舉措并非個(gè)例，愈來愈多的地方政府和學(xué)校開始嘗試吸納高學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍。雖然有一些聲音認(rèn)為博士進(jìn)入中小學(xué)是人才過剩、大材小用，但在第四次工業(yè)革命和以人才為核心的國際競爭下，教師隊(duì)伍質(zhì)量直接關(guān)乎教育發(fā)展和國家繁榮穩(wěn)定。今年頒布的“十四五”規(guī)劃中明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的發(fā)展目標(biāo)，而建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍則是其中核心任務(wù)。

　　學(xué)歷水平一直是國際公認(rèn)的教師隊(duì)伍質(zhì)量核心指標(biāo)，并作為教師專業(yè)資格認(rèn)證的前提。例如芬蘭早在20世紀(jì)70年代就開啟研究型教師教育模式，規(guī)定芬蘭中小學(xué)教師須具備碩士學(xué)位，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)教師理論研究與實(shí)踐分析能力的培養(yǎng)，這正是成就芬蘭教育改革發(fā)展成功的核心條件。我國從80年代開始就著力推進(jìn)教師學(xué)歷水平提升，支持師范院校提升培養(yǎng)層次。在2018年發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出推進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師，為高中階段教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師。高學(xué)歷者精于某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，且具備相對(duì)高階的思維與較強(qiáng)的研究能力，這些特點(diǎn)較好地回應(yīng)了新時(shí)代進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量、培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才的需求。

　　高學(xué)歷人才進(jìn)入教師行列，顯現(xiàn)出當(dāng)前教師工作的吸引力。黨和國家一直重視教師工作，提出教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教。近年來各級(jí)政府紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，完善中小學(xué)教師待遇保障機(jī)制，提升教師社會(huì)地位，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。越來越多的高學(xué)歷者主動(dòng)從教，恰恰體現(xiàn)了國家系列政策落地實(shí)效，全社會(huì)尊師重教的氛圍逐漸濃厚。

　　不過，高學(xué)歷者從教、教師學(xué)歷門檻提升雖是現(xiàn)實(shí)需求與個(gè)人選擇的結(jié)果，但也要警惕陷入“唯學(xué)歷論英雄”的誤區(qū)，忽視教師職業(yè)的專業(yè)性和教學(xué)育人的復(fù)雜性。爭做“四有好老師”、當(dāng)好“四個(gè)引路人”，扎實(shí)學(xué)識(shí)只是一方面，更為重要的是要有理想信念、道德情操和仁愛之心。因此我們?cè)谛老哺邔W(xué)歷人才從教之余，也要思考教師招聘入職機(jī)制完善問題。

　　首先，教育教學(xué)工作是一門專業(yè)，需要專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)，因此對(duì)教師的招聘仍然需要回歸教師職業(yè)的專業(yè)性層面，從師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等多層面進(jìn)行察考，對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合判斷，使真正樂教、適教、善教的人進(jìn)入到教師隊(duì)伍中來。習(xí)近平總書記指出，“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”。為此，教師要實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，堅(jiān)持育人為本、德育為先，要以德立身、以德施教、以德立教。高學(xué)歷教師能為學(xué)生帶來更為廣闊的知識(shí)補(bǔ)給與更為豐富的思維訓(xùn)練，但如果其缺乏專業(yè)培養(yǎng)和師德養(yǎng)成，也可能會(huì)帶來“只教不育”的危險(xiǎn)，脫離教師專業(yè)的育人本質(zhì)。

　　其次，我國各地教育發(fā)展尚不均衡，特別是在農(nóng)村地區(qū)，相對(duì)于學(xué)歷，我們更需要熟悉農(nóng)村實(shí)際、愿意持續(xù)投身教育工作的教師。因此對(duì)于各地而言，招聘前應(yīng)結(jié)合本地現(xiàn)況，審慎制定招聘的標(biāo)準(zhǔn)，不盲目跟風(fēng)、極大推崇學(xué)歷之效用。在一些社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展較好的區(qū)域，通過限定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)來招聘教師，也是出于對(duì)優(yōu)化當(dāng)?shù)亟逃�質(zhì)量的考量。不同區(qū)域有著不同的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展策略，地方應(yīng)將教師招聘標(biāo)準(zhǔn)的衡量放置在本土的情境中進(jìn)行思考與斟酌。

　　再其次，如何讓高學(xué)歷者能留得住、教得好，則是更為重要的工作。地方應(yīng)做好“招聘”與“用人”的銜接，一方面在入職后進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使高學(xué)歷者將自身所長更好地與教師的專業(yè)內(nèi)涵相接洽，以應(yīng)育人與育才相統(tǒng)一之需要;在其職后發(fā)展階段，提供持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，不斷提升其教師專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注其發(fā)展自主性，使其能夠擁有投入教學(xué)工作的熱情與活力。

　　教育大計(jì)，教師為本，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。我們樂見更多擁有高學(xué)歷、接受長期專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀人才加入教師行列，為黨育人、為國育才。

　　(作者系北京師范大學(xué)教師教育研究所所長、教授)