隨著數(shù)字閱讀成為逐漸流行的閱讀方式，基于手機(jī)等移動終端的碎片化學(xué)習(xí)時代已悄然而至。教師培訓(xùn)如何打破固有模式，構(gòu)建適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)時代的教師培訓(xùn)新樣態(tài)，提高培訓(xùn)實(shí)效，值得我們認(rèn)真思考。

　　當(dāng)下的教師培訓(xùn)，大多采用集中課堂學(xué)習(xí)的方式，即把教師集中起來，聘請一些專家、名師集中授課。這種內(nèi)容統(tǒng)一、形式確定、地點(diǎn)固定、交往單一的教師培訓(xùn)，有利于把專家、名師的理論和經(jīng)驗(yàn)較為系統(tǒng)全面地傳授給受訓(xùn)教師，但因忽視了教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往效率不高。

　　與集中學(xué)習(xí)方式相比，基于手機(jī)等移動終端的碎片化學(xué)習(xí)，對于教師培訓(xùn)來說具有許多明顯優(yōu)勢。一是教師可以根據(jù)個性需求和價值偏好，選擇不同的自媒體平臺，自由、靈活、便捷地獲取能滿足自己學(xué)習(xí)需求的知識，有助于快速解決問題;二是教師可以不受時空限制，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，讓教師的生活、學(xué)習(xí)與工作有機(jī)融為一體;三是教師可以基于技術(shù)算法，圍繞某一主題持續(xù)深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性化發(fā)展;四是教師可以在不同平臺學(xué)習(xí)，找到興趣相同、境遇相似的學(xué)習(xí)者，組成非正式的學(xué)習(xí)共同體，相互激勵、共同成長。

　　對于教師培訓(xùn)，重要的不是為教師提供了什么，而是教師通過培訓(xùn)改變了什么。因此，我們要圍繞教師專業(yè)成長，積極思考、主動作為，改進(jìn)現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性，建立起適合碎片化學(xué)習(xí)時代的教師培訓(xùn)新樣態(tài)。在培訓(xùn)方式上，要充分利用手機(jī)等移動終端，構(gòu)建適合教師隨時隨地學(xué)習(xí)的碎片化在線學(xué)習(xí)平臺，并利用技術(shù)算法實(shí)現(xiàn)個性化推薦。在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)不是將線下資源全部搬到線上，也不是對課堂學(xué)習(xí)方式的完全模仿，而是結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便教師隨時獲取學(xué)習(xí)資源，自主控制學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程。平臺建設(shè)要致力于提高用戶黏性和教師的學(xué)習(xí)專注力。利用大數(shù)據(jù)分析和深度算法，及時分析教師的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師原有的個體知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推演，向教師推送與其個性學(xué)習(xí)需求高度關(guān)聯(lián)的知識與信息，使其與教師已有的知識體系對接，幫助教師圍繞目標(biāo)和任務(wù)，對獲取的碎片化知識進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，從而優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提高分析問題和解決問題的能力。

　　在培訓(xùn)內(nèi)容上，要充分利用碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把系統(tǒng)性、整體性知識“切割”成碎片化知識，滿足教師隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。教師學(xué)習(xí)不同于學(xué)生學(xué)習(xí)，會自覺不自覺地堅(jiān)持問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。對許多教師來說，并不在意能否系統(tǒng)掌握教育理論和名師經(jīng)驗(yàn)，“有用”才是他們愿意主動學(xué)習(xí)的最直接價值判斷。通過將培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分解，形成適合碎片化閱讀、可供在碎片化時間內(nèi)完成的任務(wù)片段，如微課、微視頻、短音頻、漫畫、圖像、動畫、圖表等，供教師自主選擇接受，從而適應(yīng)教師以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)價值取向。

　　此外，還要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，打造社群化學(xué)習(xí)共同體，讓興趣相同、境遇相似的學(xué)習(xí)者聚在一起。借助手機(jī)等移動終端，可以根據(jù)教師自身學(xué)習(xí)興趣和問題關(guān)注偏好，讓有共同興趣、任務(wù)的教師組成社群，成員之間相互支持、相互合作，通過互動、分享、生成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。建立基于社群化學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)評價機(jī)制，專家、名師入群即時點(diǎn)評，群體教師之間點(diǎn)贊、交流，形成良好的情感互動，將極大提高學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)效性。教師也可以依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時與不同群體的教師建立聯(lián)系，通過凝聚不同群體智慧以解決自身的實(shí)際問題。

　　(作者系甘肅省岷縣教育局副局長)