據(jù)《新京報(bào)》報(bào)道，河南省教育廳日前宣布，經(jīng)過(guò)高校申報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)答辯，依據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)，擬立項(xiàng)河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南師范大學(xué)、信陽(yáng)師范學(xué)院等19所本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革試點(diǎn)高校。河南省高等學(xué)校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革試點(diǎn)建設(shè)方案(試行)提出，建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理體制，將本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制納入人才培養(yǎng)體系，并作為一項(xiàng)長(zhǎng)期制度。

　　一段時(shí)間以來(lái)，由于多數(shù)高校主要采用分班課堂講授的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效仍有較大上升空間。有調(diào)查顯示，學(xué)生最想與專(zhuān)業(yè)老師多接觸，但苦于沒(méi)有暢通的交流渠道，為本科生配備導(dǎo)師則使個(gè)別指導(dǎo)和深入交流成為可能。河南試行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，全面深化本科教育教學(xué)改革，落實(shí)全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人，并借助本科生導(dǎo)師制來(lái)激活大學(xué)師生關(guān)系，讓傳幫帶落地落實(shí)，有助于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具有重要意義。

　　本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制，是指組織優(yōu)秀教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)本科生思想道德的培養(yǎng)和具體學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的重知識(shí)傳授輕人格培養(yǎng)、重管理輕服務(wù)、重高分輕能力等弊端，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師與被指導(dǎo)的學(xué)生保持密切互動(dòng)，共同探討教育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在面授面談、讀書(shū)研討、專(zhuān)題討論等方式中了解學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)規(guī)范和科學(xué)研究的基本方法，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與興趣。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果，學(xué)生的理解呈現(xiàn)遞進(jìn)的層級(jí)：導(dǎo)師幫助學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)師的思維去看待問(wèn)題，幫助學(xué)生擴(kuò)展其在學(xué)科領(lǐng)域的視野，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和發(fā)表新觀(guān)點(diǎn)，導(dǎo)師和學(xué)生就論題交換各自的看法并形成新的見(jiàn)解，師生之間形成互惠關(guān)系。學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，基本上遵循這一循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則。

　　本科生導(dǎo)師制固然好處頗多，但也不能不顧實(shí)際情況一哄而上，否則不僅失去了試點(diǎn)意義，也影響了教育改革的成效。本科生導(dǎo)師制并不是多么新鮮的事物，早在2010年，中國(guó)人民大學(xué)、東南大學(xué)等10余所高校便開(kāi)始實(shí)施本科生全員導(dǎo)師制，為本科生配備包括碩導(dǎo)、博導(dǎo)和院士等在內(nèi)的優(yōu)秀導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制拉近了高校教師與學(xué)生的距離，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、情趣培養(yǎng)、品德塑造等方面幫助比較大。為充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，必須構(gòu)筑本科生導(dǎo)師制長(zhǎng)效機(jī)制，健全本科生導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)、激勵(lì)、考評(píng)等機(jī)制。

　　一方面，要選優(yōu)配強(qiáng)本科生導(dǎo)師。為本科生導(dǎo)師的遴選劃定基本條件，制定可量化的遴選辦法和標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)導(dǎo)師的品德、學(xué)歷、職稱(chēng)等提出明確要求，把那些道德情操高尚、學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心關(guān)愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師遴選出來(lái)。另一方面，要健全學(xué)生與導(dǎo)師之間互選的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，把教育者和受教育者共同視為教育過(guò)程的主體，推進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的互動(dòng)，加深彼此之間的相互了解。此外，還要完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)本科生導(dǎo)師和學(xué)生制定差異化的考核管理機(jī)制，既督促本科生導(dǎo)師“在其位執(zhí)其導(dǎo)”，又注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以考核為要、獎(jiǎng)勵(lì)為主、處罰為輔，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師給予適當(dāng)?shù)木�神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予評(píng)優(yōu)評(píng)先等激勵(lì)。

　　(作者系信陽(yáng)師范學(xué)院副教授)