針對有全國政協(xié)委員提出《關(guān)于防止男性青少年女性化的提案》，教育部官網(wǎng)日前回應(yīng)，將從加強(qiáng)體育教師配備、加強(qiáng)學(xué)校體育制度頂層設(shè)計、深入開展健康教育及加強(qiáng)青少年心理健康教育相關(guān)問題研究等方面更好解決這一問題。同時，適度改進(jìn)體育教師教學(xué)方法、形式，更多注重學(xué)生“陽剛之氣”培養(yǎng)。

　　培養(yǎng)學(xué)生“陽剛之氣”很快引發(fā)網(wǎng)友熱議。遺憾的是，一些媒體有意無意之間曲解了上述答復(fù)，將培養(yǎng)“陽剛之氣”的答復(fù)與“防止男性青少年女性化”的提案混在一起，由此引發(fā)了性別爭論，并使討論失去了焦點(diǎn)。

　　實(shí)際上，教育部所倡導(dǎo)的“陽剛之氣”并沒有男女之分，“陽剛之氣”也并非指男性氣質(zhì)、男性行為。從答復(fù)來看，教育部所強(qiáng)調(diào)的是“養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，錘煉堅強(qiáng)意志，培養(yǎng)合作精神”，最終所指向的是健康第一觀念的養(yǎng)成，是提升學(xué)生的健康水平和素養(yǎng)，是文化學(xué)習(xí)、體育鍛煉和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終落在身心健康、體魄強(qiáng)健。與“陽剛之氣”相關(guān)的應(yīng)該是拼搏、擔(dān)當(dāng)、勇敢、進(jìn)取、自強(qiáng)、合作、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，是一個人的責(zé)任感、使命感。這些優(yōu)秀品質(zhì)是不分男女的。

　　因此，教育部給出的答復(fù)是加強(qiáng)體育教師配備、提高體育教師素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)校體育制度頂層設(shè)計、深入開展健康教育等。體育課是不分男女的，更不會有人認(rèn)為體育課是為了培養(yǎng)男性氣質(zhì)。通過體育課來培養(yǎng)“陽剛之氣”，也契合了體育增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志的育人功能。

　　不可否認(rèn)的是，當(dāng)下部分青少年的確存在“小胖墩”“小眼鏡”等現(xiàn)象，心理層面的問題則表現(xiàn)在缺乏面對、解決問題的勇氣，意志力薄弱、抗挫能力較差、自信不足等方面。這種狀況與家庭過度寵溺、家庭教育中父親長期缺位等有關(guān)。一些家長因?yàn)楹ε潞⒆邮艿絺�害，不愿意讓孩子參加戶外活動，不允許孩子與同齡人一起玩耍。在這種背景下，學(xué)校開展戶外活動面臨著重重壓力。一些學(xué)校因?yàn)閾?dān)心安全事故，索性取消了正常的課間活動、體育活動和其他社會實(shí)踐活動。另外，成長過程中一路備受呵護(hù)、缺乏歷練，過于順?biāo)於鴽]有經(jīng)歷風(fēng)雨，社會大環(huán)境下的一些錯誤審美傾向等因素的存在，也是導(dǎo)致青少年缺乏“陽剛之氣”的原因。

　　“陽剛之氣”的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不完全在校園，也不完全是體育教師的責(zé)任，不僅要通過開齊開好體育課，引導(dǎo)青少年在體育鍛煉中去增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志，養(yǎng)成“陽剛之氣”，更需要家庭改變教養(yǎng)方式，需要父母少一點(diǎn)溺愛、多一點(diǎn)放手，讓孩子多經(jīng)歷一些挑戰(zhàn)。同時，“陽剛之氣”的養(yǎng)成也是社會環(huán)境熏陶的結(jié)果，影視劇以及明星對青少年影響較大，需要多給青少年提供正確的榜樣示范。

　　(作者系本報記者)