據(jù)媒體報道，天津大學將試行研究生培養(yǎng)“完全學分制”，鼓勵學生跨學科學習，此舉再次將“完全學分制”推到了大眾面前。

　　所謂“完全學分制”，簡稱學分制，是區(qū)分“學年學分制”的一種表述。學分制起源于美國哈佛大學，由德國教育家洪堡提出的選課制發(fā)展而來，是指“以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教育管理制度”。“學年學分制”要求學生既要修夠一定的學分，又要符合相對固定的修業(yè)年限要求，兼具學分制與學年制的特點;而“完全學分制”對于學生來說則沒有整齊劃一的修業(yè)年限，在一定年限區(qū)間內(比如3—6年)達到學分要求即可，是彈性學制與自由選課制、導師制結合的產物。

　　蔡元培先生1917年在北京大學試行選科制，奠定國內學分制的雛形。中華人民共和國成立以后，高校人才培養(yǎng)經歷了由學年制、學年學分制逐步向(完全)學分制演變的過程。20世紀末,為應對新世紀對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，國內部分高校著手進行完全學分制改革。例如復旦大學、上海交通大學、浙江大學等高校從2000級、2001級本科新生開始試行完全學分制。

　　進入21世紀后，推進高校人才培養(yǎng)學分制改革更受到國家層面重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確，高校要推進和完善學分制，實行彈性學制。經過多年的持續(xù)改革和不斷完善，完全學分制在高校的實施變得普遍起來。例如遼寧省教育廳2020年下半年宣布，2021年全省普通高校將全面實施完全學分制改革，鼓勵學生跨學校修讀學分，跨學期、跨專業(yè)選課;建立“課程超市”;推動高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人等。

　　“完全學分制”改革是高�；貞�新時代要求的重要抓手。依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》，高等學校要成為知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的重要策源地;支撐經濟社會發(fā)展能力要顯著增強。無論是增強創(chuàng)新能力，還是支撐經濟社會發(fā)展能力，無不依賴高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而“完全學分制”改革有助于打破學年制及學年學分制的時間及內容“剛性”，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供制度保障。

　　“完全學分制”有助增進人才培養(yǎng)的“彈性”與“韌性”。此制度之下學生的修業(yè)年限及學習內容有充分彈性，學生可以在導師指導下自主設定學習時長、內容及目標，有利于個體能動性的發(fā)揮及學習興趣的激發(fā);“完全學分制”之下學生學習每一步選擇性的增加都意味著學習不確定性的增多，諸多不確定性的挑戰(zhàn)則持續(xù)磨煉著學生成長的“韌性”。“彈性”與“韌性”對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)非常重要，“彈性”有助于創(chuàng)新型人才的孵化，而“韌性”則可以增強創(chuàng)新型人才在風險社會中的適應能力。

　　“完全學分制”有助于增強人才培養(yǎng)的“交叉復合性”。自由選課制度保障了學生核心課程之外跨專業(yè)、跨學科、跨門類乃至跨學校自由選課的權利，突破了不同學科體系之間以專業(yè)為界的壁壘，交叉復合成為現(xiàn)實。“交叉復合性”對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)至關重要，相對來說，學生更易于在不同知識體系的碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，也更易于取得創(chuàng)新性學習成果。

　　當然，“完全學分制”實施效果既受高校課程資源多寡、自由選修程度等影響，也受學生個體自律性、能動性等影響，如何充分發(fā)揮導師引導、學業(yè)標準約束等問題尚有待進一步探討。

　　(作者系華東理工大學高等教育研究所副研究員)