在當(dāng)下的中小學(xué)課堂，不少老師在稱呼學(xué)生時(shí)，往往喜歡用“親愛的”“寶貝兒”等詞語。對(duì)此，有的人認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，有的認(rèn)為不妥，尤其是對(duì)已經(jīng)進(jìn)入青春期的孩子而言，這樣的稱呼“有點(diǎn)肉麻”。

　　老師該不該用親昵的稱呼與學(xué)生交流?這一問題看似仁者見仁，智者見智，實(shí)際上很有講究。老師對(duì)學(xué)生的稱謂反映著師生關(guān)系，稱謂是否恰當(dāng)對(duì)于教學(xué)過程和教育效果也有著直接影響，背后還關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。

　　馬斯洛需求層次理論將需求分為五個(gè)層次，這五個(gè)層次由低到高分別是生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。具體來說，小學(xué)階段的學(xué)生處于尊重需求開始增長(zhǎng)的階段，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，人與人之間最起碼的相處原則就是尊重，尊重需求增長(zhǎng)在學(xué)生身上的表現(xiàn)，則是學(xué)生表現(xiàn)欲、好勝心的增強(qiáng)，喜歡受到公開的表揚(yáng)。初中階段，學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，尊重需求非常強(qiáng)烈，自我實(shí)現(xiàn)需求逐漸增長(zhǎng)，同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)生理需要和安全需要已經(jīng)降到很低的水平。換言之，學(xué)生自我感覺不再需要家長(zhǎng)、老師的愛護(hù)，喜歡突出個(gè)性，堅(jiān)持自己的想法。

　　因此，既然小學(xué)生有更多被關(guān)注、被尊重、被認(rèn)可的需求，老師經(jīng)常使用“寶貝兒”這些家長(zhǎng)常會(huì)用到的詞正符合這一需求，可以偶爾使用。但是，滿足這一需求的前提是能讓學(xué)生感受到這些詞是老師對(duì)他們的尊重。換句話說，如果老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都這樣稱呼，對(duì)處于表現(xiàn)欲、好勝心增強(qiáng)階段的小學(xué)生來說，效果會(huì)越來越不明顯。從這個(gè)角度出發(fā)，擇機(jī)而用而不是濫用這些詞，效果很可能會(huì)更好一些。對(duì)于初中生來說，學(xué)生的尊重需求更強(qiáng)烈也更高級(jí)，個(gè)性展現(xiàn)欲望、叛逆欲望也更強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)候如果在公開課堂上對(duì)單一的學(xué)生使用這個(gè)詞，對(duì)其自尊心可能是個(gè)打擊;但對(duì)于學(xué)生整體使用這些詞，學(xué)生很可能更認(rèn)可老師是一個(gè)輕松的玩笑，可以拉近與學(xué)生們的關(guān)系。不管是小學(xué)生還是中學(xué)生，這些詞匯的使用，應(yīng)當(dāng)用得恰當(dāng)、及時(shí)，充分發(fā)揮稱謂的積極作用，傳遞教師的關(guān)愛與鼓勵(lì)。

　　在考慮這個(gè)問題時(shí)，我們還應(yīng)該注意到很重要的一個(gè)點(diǎn)，就是不同學(xué)生心智、性格、性別等方面發(fā)展存在差異性，并且學(xué)生的這些方面也都在不斷發(fā)展。以性格為例，僅小學(xué)適齡的兒童，性格即可以分為自主型、封閉型、抑郁型等十多種性格。同時(shí)，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的整體性格特點(diǎn)會(huì)從學(xué)齡期性格逐步過渡到青春期性格。不同性格的學(xué)生對(duì)同一事物的反應(yīng)是截然不同的，對(duì)于老師給他們的昵稱，自然也會(huì)有不同的反應(yīng)。對(duì)于大部分的文靜型學(xué)生，昵稱的作用效果明顯，但對(duì)于一些嫉妒型的學(xué)生，可能會(huì)起到反作用。即使進(jìn)入青春期后，幾乎所有學(xué)生對(duì)同一事物的反應(yīng)都會(huì)與之前大相徑庭。老師在稱呼的使用方法、使用頻率甚至使用與否上應(yīng)當(dāng)因人而異，根據(jù)不同學(xué)生的不同反應(yīng)，制定不同的使用策略。

　　昵稱看似事小，但本質(zhì)上是教育觀和教學(xué)方式的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生使用昵稱，是一種合理的教育、評(píng)價(jià)方式，合理的使用能提升學(xué)生與老師的親密度，提高學(xué)生自我提升的意愿，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、人格的發(fā)展都能起到促進(jìn)作用。在昵稱使用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)高度注意學(xué)生的差異、使用的場(chǎng)合以及教師與學(xué)生性別的差異，規(guī)避使用中可能帶來的負(fù)面效果。同時(shí)，要注意學(xué)生的性格是需要發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的使用方法也需要不斷發(fā)展，起到引領(lǐng)學(xué)生的作用。

　　(作者系山東省煙臺(tái)市蓬萊區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師)