“不輔導(dǎo)作業(yè)母慈子孝，一輔導(dǎo)作業(yè)雞飛狗跳”，這兩天輔導(dǎo)孩子作業(yè)急壞家長(zhǎng)的新聞?lì)l上熱搜。前有上海一位爸爸一怒之下點(diǎn)燃孩子的練習(xí)本扔到樓下，本子復(fù)燃驚擾樓下居民;后有武漢一位媽媽因輔導(dǎo)作業(yè)患上緊張性頭疼，見不得朋友圈里討論孩子。

　　網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)流行語叫做“恐輔癥”，形容父母輔導(dǎo)作業(yè)像渡劫、一輔導(dǎo)就情緒失控血壓上升，與“路怒癥”并成為中年人兩大疑難雜癥。網(wǎng)友們的自嘲反映著家長(zhǎng)在教育問題上的焦慮與無力感。明明知道吼叫著批評(píng)孩子不對(duì)，但就算每日睡前反思，第二天又忍不住吼了起來。

　　教育焦慮不是個(gè)別現(xiàn)象。在高考指揮棒下，分?jǐn)?shù)是硬核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師家長(zhǎng)不可避免地注重考試和分?jǐn)?shù)。優(yōu)質(zhì)教育資源的供需矛盾也加劇著這種焦慮，害怕孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)早早地關(guān)注學(xué)區(qū)房、培訓(xùn)班、低齡留學(xué)，生怕耽誤了孩子的成長(zhǎng)。在生活與工作的多重壓力下，衡量孩子水平的具體工具——作業(yè)，往往就成為了壓垮家長(zhǎng)情緒的最后一根稻草。

　　要紓解這種彌漫并不斷傳遞的焦慮與壓力，需要社會(huì)共同的長(zhǎng)久努力，但從小的單元來講，調(diào)整家長(zhǎng)心態(tài)對(duì)于家庭教育來說至關(guān)重要。學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來說本就是個(gè)需要不斷克服困難的過程，家長(zhǎng)急得頭疼實(shí)際上是對(duì)于孩子提出了更高的要求和期望，父母要調(diào)整心態(tài)陪他進(jìn)步，也要學(xué)會(huì)接受孩子的普通。

　　事實(shí)也確實(shí)如此，特別聰明和特別笨的都是極少數(shù)人，絕大多數(shù)人都會(huì)在長(zhǎng)大以后歸于普通。但普通人又有什么不好，他們也可以有精彩的人生體驗(yàn)，他們的喜怒哀樂和雞毛蒜皮讓社會(huì)多姿多彩。

　　這并不是說接受孩子是普通人，就是放任他滿篇錯(cuò)題，隨著他的性子去安排學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間。看看周圍熙熙攘攘的人群，每個(gè)人都在奔忙上進(jìn)，努力經(jīng)營著自己的生活。接受孩子的普通，是接受他的不完美，不要過于苛責(zé)，要耐著性子陪他完成一一個(gè)爬坡的過程，腳踏實(shí)地慢慢成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，更何況，年齡小的孩子在自制力和理解能力上本就較弱，有時(shí)候家長(zhǎng)的吼叫反倒讓他們產(chǎn)生了畏難的心理，甚至影響孩子的性格養(yǎng)成。

　　優(yōu)秀的父母，在對(duì)待的孩子的時(shí)候往往更加焦慮。就像此前熱播劇《小歡喜》中海清的那句臺(tái)詞，“媽媽高三那年，媽媽怎么跟你講的，物理九十三，數(shù)學(xué)九十二，你為什么一點(diǎn)不隨媽媽?”個(gè)體的成長(zhǎng)有很多差異，基因、環(huán)境，甚至是生活中的一件普普通通的事都能成為影響人生的變數(shù)。每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)路徑，父母的執(zhí)念應(yīng)該放一放，讓孩子喘口氣，也讓自己喘口氣。

　　教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。作業(yè)是不是做得好，并不能直接和孩子好不好劃等號(hào)。我們看到的不應(yīng)該只是這個(gè)問題孩子還是沒有理解、這個(gè)錯(cuò)題他又做錯(cuò)了，而應(yīng)該還有孩子在學(xué)習(xí)上的投入和思考。教育的初衷是培養(yǎng)人，是讓孩子帶著學(xué)習(xí)能力、思考能力去追求更精彩的人生，探索更多的可能性。

　　家長(zhǎng)在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該考慮到孩子的理解能力，盡量調(diào)整表達(dá)方式，對(duì)孩子多一些耐心。要關(guān)心孩子飛得高不高，更要教他體驗(yàn)和享受飛翔的樂趣，幫他找到最適合他的那片天空。