據(jù)《錢江晚報(bào)》報(bào)道，日前，浙江省開化縣一小學(xué)內(nèi)，當(dāng)?shù)氐慕逃�局局長和副局長給小學(xué)生上了兩節(jié)公開課。他們分別有著17年、23年的從教經(jīng)驗(yàn)，為了這次上課，他們提前三周備課。

　　縣教育局局長和副局長走進(jìn)課堂，以講公開課的方式引領(lǐng)示范，從報(bào)道情況看，上課質(zhì)量獲得了教育專家的好評(píng)，以實(shí)際效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然已達(dá)到預(yù)期。這樣的結(jié)果也是授課者努力準(zhǔn)備和辛勤勞動(dòng)的必然體現(xiàn)。為了講好這堂公開課，一位局長提前三周備課，而另一位備課時(shí)間長達(dá)一個(gè)月之久，高度的重視和精心的準(zhǔn)備必有收獲，態(tài)度和行動(dòng)也樹立了好榜樣。

　　為什么要開設(shè)“局長課堂”?上課的當(dāng)事人之一、副局長江光華一語道破，其意在于通過親自講課的誠意和行動(dòng)，以提高一線教師的教學(xué)積極性，在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，持續(xù)優(yōu)化地方教學(xué)生態(tài)。教育的成敗取決于教師，教育教學(xué)的質(zhì)量才是最終的落腳點(diǎn)，這也是教育政績觀的最終體現(xiàn)，并成為整個(gè)教育行業(yè)矢志不渝實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

　　教育管理是一個(gè)宏大的工程，必須從大處著眼，從細(xì)外著手，從每堂課的質(zhì)量抓起，如此才能構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。抓好教學(xué)質(zhì)量離不開引領(lǐng)帶動(dòng)，作為教育管理者，既要告訴每位教師“為何做”，還得通過行動(dòng)來回答“如何做”。教育局長作為宏觀的決策者和管理者，要言傳還可身教，讓自己的理念得到深入理解，讓各項(xiàng)管理要求得到徹底落實(shí)。因?yàn)椤熬珠L課堂”表面上是在為學(xué)生授課，實(shí)質(zhì)上是在給廣大教育工作者做示范。

　　從履歷上看，盡管兩名講公開課的教育官員曾有多年的從教經(jīng)歷，不過由于遠(yuǎn)離課堂太久，仍需要進(jìn)行深入的體驗(yàn)和接觸，以更接地氣的方式去感知冷暖�！熬珠L課堂”則提供了這樣的契機(jī)與平臺(tái)，讓管理者們深入一線，在備課中再學(xué)習(xí)和再思考。這對(duì)他們來說同樣是一次難得的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，有利于他們掌握更加真實(shí)和準(zhǔn)確的信息，進(jìn)一步提高決策和管理方式的科學(xué)化、合理化和精細(xì)化。因而，無論從出發(fā)點(diǎn)、過程還是最終結(jié)果來看，開設(shè)“局長課堂”的做法都值得稱道。

　　不過，基于過去一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等多種因素，不少人并不認(rèn)同這種做法，對(duì)最終的效果也持懷疑態(tài)度。常言道，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有是非評(píng)判權(quán)。是否作秀不能臆斷和推斷，更不能因主觀好惡而輕易下結(jié)論。只要擁有良善的初衷并采取令人接受的方式，而不是典型的形式主義，就值得鼓勵(lì)和支持。從這一點(diǎn)來說，只有越來越多的教育局長走進(jìn)課堂，帶頭備課講課評(píng)課，才有助于營造更加良好的教育氛圍。

　　所謂術(shù)業(yè)有專攻，這種質(zhì)疑也給教育局長們提了個(gè)醒，教育教學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性要求，局長們要走進(jìn)課堂做榜樣示范，就必須恪守“打鐵還需自身硬”原則，認(rèn)真?zhèn)湔n和精心上課，把確保課堂質(zhì)量作為最低要求，否則就會(huì)弄巧成拙。而那些沒有時(shí)間、精力和實(shí)力的局長，不必強(qiáng)求非得到一線講課，畢竟做好教育管理才是本職工作，這也是踐行使命擔(dān)當(dāng)?shù)某跣乃�在�?

　　(作者系職員)