近日，據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，隨著全科教師到崗，豫西山區(qū)小學(xué)更富朝氣和活力，全科教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力也獲得了高度認(rèn)可，有力推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育均衡和學(xué)生全面發(fā)展。這在一定程度上證明了全科教師培養(yǎng)的必要性和重要性。

　　2012年以來(lái)，隨著“免費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師”政策舉措的實(shí)施，江蘇、廣西等省份開始嘗試實(shí)施這一政策，乃至在北京、上海、深圳等城市也有學(xué)校推行了“全科教師”及“全科教學(xué)”。很顯然，這一政策已經(jīng)得到了相應(yīng)縣區(qū)學(xué)校和社會(huì)的普遍歡迎與有力施行，更使得全科教師的培養(yǎng)和使用受到了廣泛關(guān)注。

　　不過(guò)，分學(xué)科的培養(yǎng)模式仍然是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育的主流。絕大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)教師仍是獨(dú)立承擔(dān)每門學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。小學(xué)階段包括品德、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育和藝術(shù)等學(xué)科，雖然具有明顯的學(xué)科差異，但過(guò)度分化的科目和知識(shí)學(xué)習(xí)容易束縛兒童的思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。畢竟小學(xué)是兒童心智發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，不需要教授太多專深的學(xué)科知識(shí)，更需要的是基于生活實(shí)際激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而為獨(dú)立而個(gè)性化的發(fā)展打下寬廣基礎(chǔ)。再加上信息化、智能化時(shí)代對(duì)小學(xué)教育的需求和定位發(fā)生明顯變化，諸多因素的影響使得人們對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

　　然而，從學(xué)校師資配置的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，各學(xué)科任課教師尤其是體音美學(xué)科還存在較大缺口。面對(duì)師資不足的困境，有些地方的教師通常需要增教幾門其他課程，再加上教師的學(xué)科知識(shí)與能力要求越來(lái)越細(xì)分，家長(zhǎng)對(duì)兒童體能、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展有著多樣需求，許多學(xué)科的優(yōu)秀師資特別是體音美等學(xué)科的專任教師更加緊缺。

　　當(dāng)前我國(guó)小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作尚處于初始階段，無(wú)論從全科教師的職前培養(yǎng)還是職后的專業(yè)發(fā)展，尚缺乏成熟可靠的支持與保障體系。解決問(wèn)題的關(guān)鍵還在于優(yōu)化師資供給模式，科學(xué)探索全科教師制度以緩解師資配置困境，促進(jìn)兒童全面可持續(xù)成長(zhǎng)。因此，探索和發(fā)展全科教師制度，首先應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，完善教師評(píng)價(jià)制度。小學(xué)教育的廣度和深度因?qū)W段差異而有所側(cè)重，但不論是分科教師還是“小綜合”或“大綜合”的全科教師，背后都指向兒童發(fā)展的綜合素養(yǎng)和全局視野，共同承擔(dān)著促進(jìn)每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。因此，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和小學(xué)教育特點(diǎn)，適當(dāng)增加對(duì)教師多學(xué)科復(fù)合教學(xué)能力和知識(shí)整合能力的考察，才能更好地滿足兒童發(fā)展需求和適應(yīng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要求。

　　其次，合理把握全科教師培養(yǎng)規(guī)律，完善相關(guān)保障制度。一方面，相關(guān)高校應(yīng)在繼承我國(guó)教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)借鑒國(guó)際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化全科教師人才培養(yǎng)方案。主動(dòng)通過(guò)改進(jìn)教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方式，全面提升全科教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)吸引力。另一方面，結(jié)合地方城鄉(xiāng)、校際差異和發(fā)展實(shí)際優(yōu)化教師供給機(jī)制，使全科教師不僅能夠勝任國(guó)家規(guī)定的學(xué)科要求，還能滿足地方教育發(fā)展需要。例如，發(fā)達(dá)地區(qū)教師資源相對(duì)充足，對(duì)學(xué)科教學(xué)要求較高，要有更加扎實(shí)的學(xué)科功底;在一般或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校教師資源相對(duì)不足，對(duì)開足開齊課程抱有更多訴求，更需要注重教師的通識(shí)能力和綜合素養(yǎng)。

　　(作者系深圳大學(xué)師范學(xué)院副教授)