近日，據(jù)媒體報道，教育部在寧夏石嘴山市召開人工智能助推教師隊伍建設(shè)推進會。會上明確提出，要抓住人工智能助推教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略機遇，通過人工智能等新技術(shù)與教育的深度融合，破解教師編制不足、師資質(zhì)量不高不均衡等瓶頸問題，提升教師教育教學(xué)能力和教育扶貧實效。伴隨著信息化時代的到來，當(dāng)下社會、生活與學(xué)習(xí)發(fā)生了天翻地覆的變化，教育也受到極大影響，而抓住人工智能提升教師專業(yè)能力的新契機，無疑有著重要意義。

　　如何才能抓住新契機?筆者認為，需要在整體布局的前提下，建立明確的問題思維。2018年年初，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》下發(fā)，其中明確提出要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修。其后，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、助推教師教育改革、助推教育教學(xué)創(chuàng)新、助推教育精準扶貧的新路徑。在上述政策布局框架下，建立明確的問題思維，發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，針對教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵點發(fā)力，才會有事半功倍的效果。

　　個體經(jīng)驗化主導(dǎo)的低水平重復(fù)是教師專業(yè)發(fā)展的首要障礙。對此，人工智能的介入，需要突破傳統(tǒng)經(jīng)驗化主導(dǎo)的教師發(fā)展模式，實現(xiàn)精準化診斷。人工智能加教育大數(shù)據(jù)，可以通過采集教師教學(xué)、科研、管理等方面的信息，建立教師數(shù)字畫像。結(jié)合學(xué)科知識圖譜，能夠及時準確地了解教師的專業(yè)知識盲區(qū)。人工智能的介入可以通過不同渠道建立多模態(tài)學(xué)習(xí)指標體系，通過各種信息采集建立學(xué)生大數(shù)據(jù)，通過學(xué)生大數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的即時性診斷，突破傳統(tǒng)的經(jīng)驗主導(dǎo)的課堂觀察和診斷模式，改變教師通過后置性終結(jié)考試成績來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的弊端，讓教師及時準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和發(fā)展水平，以便采取積極有效的干預(yù)措施。

　　智能教育素養(yǎng)缺乏是教師無法實現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心問題。人工智能的介入，要關(guān)注如何提升教師的智能教育素養(yǎng)。智能時代的到來，需要重新定義教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教師素養(yǎng)不僅包括道德素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)知識這些傳統(tǒng)素養(yǎng)，還包括智能教育素養(yǎng)。教師不具備這一素養(yǎng)，難以從浩若煙海的信息中自如檢索，難以將信息結(jié)構(gòu)化成知識，就難以游刃有余地使用信息化工具，獲取學(xué)生數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中獲得規(guī)律，為學(xué)習(xí)者建模提供幫助，也很難與作為“數(shù)字原住民”的學(xué)生建立長效溝通渠道。所以，當(dāng)務(wù)之急是推動教師積極運用人工智能技術(shù)，進而改進教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　難以真正實現(xiàn)個性化教學(xué)是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。其中原因既包括教師無法適時了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)準備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、使用策略，也包括無法即時掌握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙。人工智能可以幫助通過文字、語音、動作、表情創(chuàng)設(shè)情境，開啟互動，識別學(xué)生的圖片信息，通過生物學(xué)特征適時分析學(xué)生的表情等學(xué)習(xí)實際狀況，也可以在師生之間建立適時溝通渠道，將學(xué)生信息及時處理、匯總并反饋給教師，為實施個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。

　　從現(xiàn)實來看，只有確立了問題思維，人工智能與教師專業(yè)發(fā)展才會實現(xiàn)同頻共振。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)