校園場(chǎng)地狹小，學(xué)生缺乏生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐空間怎么辦?課程設(shè)計(jì)難點(diǎn)重重，如何讓學(xué)生“在勞力上勞心”?師資數(shù)量和專業(yè)性不足，勞動(dòng)教育難有好老師如何解?今年，勞動(dòng)教育堪稱教育界一大熱詞。兩份中央級(jí)文件的下發(fā)，讓勞動(dòng)教育的重要性和迫切性成為共識(shí)。然而，做出有溫度、有深度、有品質(zhì)的勞動(dòng)教育，非常考驗(yàn)育人者的水平和魄力。

　　近日，筆者有幸參與2020年教育部直屬機(jī)關(guān)青年干部調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，就中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，空間、師資、課程三大資源問題很容易成為勞動(dòng)教育的絆腳石。當(dāng)下，很多學(xué)校地處城市核心區(qū)，囿于狹小的校園場(chǎng)地，空間資源的匱乏有目共睹。能夠大手筆租下幾十畝農(nóng)場(chǎng)的學(xué)校畢竟是少數(shù)，多數(shù)學(xué)校只能艷羨，或者受之影響而放緩了實(shí)施勞動(dòng)教育的步伐。所以，首先要破除的便是這種畏難情緒。

　　對(duì)教育主管部門來說，主動(dòng)整合資源是責(zé)任擔(dān)當(dāng);對(duì)學(xué)校來說，因地制宜是破解之道;站在社會(huì)層面，敞開大門是胸襟氣魄�？臻g資源問題并非無(wú)解難題，如北京市教委建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，讓全市學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)行一周的學(xué)農(nóng)，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);北京工商大學(xué)附屬小學(xué)等學(xué)校利用有限場(chǎng)地，打造學(xué)生種植活動(dòng)的體驗(yàn)場(chǎng)，并以勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)豐富學(xué)校的校園文化;在北京房山區(qū)，博物館、農(nóng)業(yè)基地等社會(huì)資源向中小學(xué)敞開大門。這類例子不勝枚舉。聚合多方力量，勞動(dòng)教育實(shí)踐的多元化反而凸顯出來。

　　課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要載體。目前，作為國(guó)家課程，勞動(dòng)課與其他課程最大的不同之處，就是需要學(xué)校自主規(guī)劃和開發(fā)。眾所周知，勞動(dòng)教育的基本理念包括弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、強(qiáng)調(diào)身心參與、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造等。而實(shí)現(xiàn)這一理念，非常考驗(yàn)學(xué)校和老師的課程資源供給能力。因此，在課程體系建設(shè)中，育人者要警惕勞動(dòng)教育課程窄化的問題，避免說教式勞動(dòng)課，應(yīng)將勞動(dòng)教育潛移默化地融入學(xué)科課程。要吃透勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將德智體美四育融入其中，讓學(xué)生在勞動(dòng)課程中與自然、社會(huì)相聯(lián)結(jié)，進(jìn)而激發(fā)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如，播種實(shí)踐可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)生合理布局;勞動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記、用英語(yǔ)分享感受;看鳥、觀蟲、了解植物生長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用的是生物知識(shí)。學(xué)校在設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)課程時(shí)，切莫過度強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，或者流于走馬觀花式的游戲化體驗(yàn)，否則“在勞力上勞心”將成為一紙空談。

　　除了空間和課程資源問題，還有一個(gè)要解決的是師資數(shù)量缺乏和專業(yè)性不足的問題。遇到學(xué)校教師總體性缺編的尷尬境遇，專職勞動(dòng)教師數(shù)量問題或許一時(shí)很難得到根本性解決，但并非無(wú)計(jì)可施。例如，北京市東城區(qū)史家小學(xué)邀請(qǐng)職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)校授課，并計(jì)入教師工作量，不失為一種雙贏之舉。相較于數(shù)量不足，專業(yè)師資不足更需要引起重視。不少學(xué)校反映，很多師范院校畢業(yè)生自身的勞動(dòng)素養(yǎng)不過關(guān)，再加上鮮有對(duì)口專業(yè)，素質(zhì)較高的勞動(dòng)教育專職教師顯得非常稀缺。所以，非常有必要思考如何從源頭破解這一問題。一方面，師范院校在培養(yǎng)教師時(shí)，可開設(shè)與勞動(dòng)教育相關(guān)的必修課程，提高師范生的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力;另一方面，學(xué)校和教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)從事勞動(dòng)教育教師的重視和培訓(xùn)，在職稱認(rèn)定方面創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓更多的優(yōu)秀教師愿意從事勞動(dòng)教育。好教師能培養(yǎng)好學(xué)生，解決好勞動(dòng)教育師資的問題，才能從根本上提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

　　勞動(dòng)教育很小，小到整理書桌、灑掃庭廚;勞動(dòng)教育很大，大到影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生選擇。勞動(dòng)教育最終是立德樹人，讓學(xué)生擁有獲得幸福的能力，理應(yīng)得到更高重視和更好落實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中不斷突破難關(guān)成就所有學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(作者系本報(bào)記者)