據(jù)媒體報(bào)道，11月23日，貴州最后9個(gè)深度貧困縣退出貧困縣序列，全國832個(gè)國家級(jí)貧困縣全部脫貧摘帽。義務(wù)教育要有保障是黨中央近年來提出的“兩不愁三保障”的重要內(nèi)容。全國832個(gè)國家級(jí)貧困縣全部脫貧摘帽，意味著貧困地區(qū)的孩子接受義務(wù)教育有保障，都能夠上學(xué)受教育。2019年，我國小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率99.94%，初中學(xué)生毛入學(xué)率102.6%，九年義務(wù)教育鞏固率94.8%，這些指標(biāo)已達(dá)到世界高收入國家平均水平。脫貧摘帽后，這些地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的主導(dǎo)性任務(wù)將轉(zhuǎn)向建立控輟保學(xué)長效機(jī)制，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

　　為建立控輟保學(xué)長效機(jī)制，這些地區(qū)需要進(jìn)一步改進(jìn)條件，完善政策，提高認(rèn)識(shí)，提供更加方便的教育機(jī)會(huì)。深度貧困縣脫貧后，兒童受教育有了保障，但這些地區(qū)多數(shù)是山區(qū)，交通條件、基礎(chǔ)設(shè)施等還需要持續(xù)改善，讓兒童無交通障礙、無基礎(chǔ)設(shè)施障礙上學(xué)。這些地區(qū)小規(guī)模、寄宿制學(xué)校數(shù)量多、占比大，要切實(shí)落實(shí)對(duì)農(nóng)村不足100人的小規(guī)模學(xué)校按100人撥付公用經(jīng)費(fèi)、對(duì)寄宿制學(xué)校按寄宿生年生均200元標(biāo)準(zhǔn)增加公用經(jīng)費(fèi)等相關(guān)政策，使學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)有充分的資源支持。要繼續(xù)保持對(duì)這些地區(qū)教育發(fā)展的傾斜性政策，多維度發(fā)力，建立控輟保學(xué)長效機(jī)制。同時(shí)，要夯實(shí)對(duì)控輟保學(xué)提高教育質(zhì)量的輿論支持，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。地方政府要認(rèn)識(shí)到脫貧摘帽不是對(duì)這些地區(qū)支持的結(jié)束，要認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的教育是鞏固脫貧成果的根本措施，為鞏固脫貧成果在未來一段時(shí)間內(nèi)對(duì)這些地區(qū)的支持力度不能減弱。全社會(huì)要認(rèn)識(shí)到，只有教育才能從根本上提高人的素質(zhì)，提高這些地區(qū)人口在勞動(dòng)力市場上的競爭力，從根本上脫貧，不再返貧。

　　進(jìn)一步改革課程，優(yōu)化教學(xué)，改進(jìn)評(píng)價(jià)，為兒童提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)，從獲得感、成就感上促進(jìn)控輟保學(xué)提質(zhì)。在課程上，要落實(shí)立德樹人這一根本要求，扎根這些地區(qū)的教育實(shí)際，推進(jìn)具有高遷移性關(guān)鍵素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)人口職業(yè)競爭力，推進(jìn)高度實(shí)用素質(zhì)的課程轉(zhuǎn)化，讓這些地區(qū)兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義感、使命感。在教學(xué)上，要把高遷移性課程內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆椒ń探o學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)遷移性運(yùn)用的過程;要把高度實(shí)用的課程內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆椒ń探o學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)工作對(duì)提高工作效率與工作專業(yè)性的意義。在評(píng)價(jià)上，要改進(jìn)只側(cè)重知識(shí)與知識(shí)熟練程度、只注重考試成績的評(píng)價(jià)，專注于這些地區(qū)兒童學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)責(zé)任感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。通過評(píng)價(jià)讓兒童從小就明白學(xué)習(xí)責(zé)任感、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略的重要性，并通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)回歸真實(shí)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從而讓他們?cè)谡鎸?shí)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的價(jià)值，增加在學(xué)習(xí)過程對(duì)自己的掌控感與自信力，在學(xué)習(xí)過程中喜歡上學(xué)，最終從根本上鞏固控輟保學(xué)成果。

　　進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，加強(qiáng)家校社教育銜接，實(shí)現(xiàn)家校社共育，為兒童提供立體銜接的育人環(huán)境。有效的教育一定是家校社多方在體現(xiàn)立德樹人根本要求上形成合力的教育。兒童在家庭和學(xué)校的時(shí)間是最長的，家校合作對(duì)兒童的影響至關(guān)重要。因此，必須加強(qiáng)家校社的教育銜接，避免這些地區(qū)兒童的學(xué)習(xí)與教育效果產(chǎn)生“5+2=0”效應(yīng)，即2天家庭社會(huì)影響抵消了5天學(xué)校教育效果。不能讓兒童感覺只有學(xué)校有學(xué)習(xí)要求，有態(tài)度要求、行為要求與習(xí)慣要求，家庭與社會(huì)沒有相應(yīng)要求。唯有加強(qiáng)家庭、學(xué)校與社會(huì)在立德樹人根本要求上的銜接，才能真正實(shí)現(xiàn)家校社共育，為這些地區(qū)兒童提供更好的育人環(huán)境。

　　(作者系東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院教授)