當(dāng)前，許多國家在促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面的實(shí)踐探索，對于提升我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的質(zhì)量不無借鑒價(jià)值。

　　一是創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間激發(fā)師生熱情。有效的學(xué)習(xí)空間能夠鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探索、協(xié)作和討論，能夠激發(fā)教師嘗試教學(xué)新方法的熱情。英國學(xué)校將教室視為學(xué)生自主生長的成長空間，每間教室都由教師和學(xué)生共同創(chuàng)意與創(chuàng)造，堅(jiān)持以學(xué)生為本、以教育為本的理念開展教室的文化布置和空間分配。尊重學(xué)生生理、心理成長，學(xué)習(xí)方式與個(gè)性需求，每間教室都有不同的功能區(qū)域，體現(xiàn)出對教育功能與方式多樣化的認(rèn)知與理解。從地面到四壁，從窗臺(tái)到天花板，空間的區(qū)域分配與教育內(nèi)涵相融合，形成適宜師生生活與成長的環(huán)境。根據(jù)不同的教學(xué)需要，將教室課桌排列成品字形、田字形、“M”形、“U”形，以增加課堂中學(xué)生間的合作與交往，提供了教師嘗試多樣化教學(xué)方法的更多可能。

　　二是以全科包班制有效推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。在美國、澳大利亞、英國、日本等發(fā)達(dá)國家小規(guī)模小學(xué)都在采用全科教師包班制教學(xué)，教師從所教學(xué)科開始，會(huì)有意識地融入其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，更好實(shí)施跨學(xué)科課程整合。另外全科教師在包班開展多學(xué)科教學(xué)過程中，能夠憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能，更加全面看待學(xué)生的表現(xiàn)，并對其短板提供針對性指導(dǎo)，不斷提升孩子的綜合素養(yǎng)。

　　三是積極創(chuàng)新復(fù)式教學(xué)提升教學(xué)效益。復(fù)式教學(xué)讓不同年級學(xué)生在知識的掌握、思維的拓展等方面都會(huì)受益，也利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)行為。美國部分學(xué)校仍存在“不依托分級制的課程設(shè)置”。日本政府在制度層面明確了復(fù)式班級的設(shè)置，加強(qiáng)對復(fù)式教學(xué)的研究和指導(dǎo)，將復(fù)式教學(xué)納入小學(xué)教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)式教學(xué)的基本功，以不斷提升復(fù)式教學(xué)質(zhì)量。澳大利亞維多利亞州政府規(guī)定，所有初等教育學(xué)校的一至四年級都要進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，在當(dāng)?shù)卣�府看來，�?fù)式教學(xué)是兒童教育的最好形式。

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校打開了一扇窗，提供了鏈接到各類優(yōu)質(zhì)資源的更多可能。

　　一是運(yùn)用專遞課堂、同步課堂、直播課堂等形式，通過互聯(lián)網(wǎng)+教研，讓小規(guī)模學(xué)校師生共享更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。甘肅靜寧縣實(shí)施“省級同享大城市優(yōu)質(zhì)教育資源信息化示范”項(xiàng)目，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)安裝了“一校帶三�！蹦Ｊ降膶＿f課堂多媒體教學(xué)設(shè)備，連通省級資源平臺(tái)，四所學(xué)校統(tǒng)籌排課，保障鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開齊國家規(guī)定課程。

　　二是基于高校或科研機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目或課題研究合作平臺(tái)，為小規(guī)模學(xué)校鏈接到更多專家資源，以得到更多的專業(yè)指導(dǎo)和支持。甘肅華亭縣草窩小學(xué)積極參與蘭州大學(xué)實(shí)施推廣的復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”新模式的探索實(shí)踐，專家團(tuán)隊(duì)為草窩小學(xué)提供了長期支持與指導(dǎo)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，草窩小學(xué)教師隨時(shí)和專家及同行探討交流，學(xué)校發(fā)展煥發(fā)出新活力。

　　三是借助公益組織，讓小規(guī)模學(xué)校鏈接起更多可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)資源。如“‘互+計(jì)劃’美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課程”為鄉(xiāng)村學(xué)校解決素質(zhì)教育資源不足的問題，讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源惠及鄉(xiāng)村學(xué)校全體學(xué)生�！班l(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)社群，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師教育觀念，提升信息素養(yǎng)、激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)。

　　面對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，我們要思考如何更好地將各類自然、文化資源和鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)少的劣勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生都得到健康成長和充分發(fā)展。

　　鄉(xiāng)村獨(dú)特而又深厚的鄉(xiāng)土文化資源和豐富的自然生態(tài)資源理應(yīng)成為學(xué)校文化和課程建設(shè)的重要“在地資源”。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)充分挖掘和發(fā)揮鄉(xiāng)土自然、歷史、民俗、農(nóng)耕、紅色文化等資源優(yōu)勢，構(gòu)建獨(dú)具特色的校本課程體系，讓鄉(xiāng)村教育有根、有魂、有特色。海南長龍小學(xué)通過田園課程體系設(shè)計(jì)，走出一條具有鄉(xiāng)土特色的發(fā)展新路子，田園課程不僅讓孩子們更好地了解家鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)知識，還讓曾經(jīng)長期在低谷中徘徊的長龍小學(xué)在縣里的“教育光榮榜”上“有名”。甘肅省靜寧縣界石鋪教委組織學(xué)校師生搜集整理北方地理地域、人文環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展史等有關(guān)資料，引導(dǎo)師生了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，建設(shè)農(nóng)耕文化教育基地，參與保護(hù)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化。

　　教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)“個(gè)性學(xué)、定制教”的教學(xué)理念，實(shí)施“一生一策、精準(zhǔn)施教”教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“面向每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的心理特征和智力水平，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)一對一的精準(zhǔn)化教學(xué)和輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。針對學(xué)生中的“優(yōu)”和“弱”分別給出可行性措施和建議，逐步推進(jìn)培優(yōu)補(bǔ)弱工作。在作業(yè)布置上，各學(xué)科教師通過明確學(xué)生的學(xué)習(xí)小組及分層情況，針對不同層次學(xué)生，有梯次地提出作業(yè)任務(wù)要求。

　　無論是世界主要國家的經(jīng)驗(yàn)做法，還是國內(nèi)利用技術(shù)或立足實(shí)際所開展的教育實(shí)踐，實(shí)踐證明都取得了很好的效果，值得全國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校借鑒，進(jìn)一步提升其教育質(zhì)量。

　　(作者系中國教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)評估研究所副研究員，原載《光明日報(bào)》，有刪改)