“好不容易送走了畢業(yè)班，可是現(xiàn)在感覺又有很大的壓力�！苯�日，一位教師向筆者道出了心里的“苦水”。原來，他今年帶畢業(yè)班，教學(xué)和班級管理都很出色，校領(lǐng)導(dǎo)在肯定他工作的同時，決定讓他“留級”，繼續(xù)帶畢業(yè)班。

　　眾所周知，畢業(yè)班至關(guān)重要，每年的中高考都牽動著考生和家長的心。所謂“好鋼使在刀刃上”，為畢業(yè)班組建一支素質(zhì)過硬的教師團隊，符合廣大學(xué)生和家長“上好學(xué)”的心理需求，無可厚非。但筆者認為，采用教師“留級”的方式來讓畢業(yè)班“出成績”，這種做法值得商榷。

　　教師“留級”容易造成工作責任的落空，不利于教育的連貫性和學(xué)生成長的整體規(guī)劃。教師崗位通常都是隨班走、大輪換，這樣的好處是學(xué)生從進校到畢業(yè)都有專門的教師負責到底，靠實了教師的責任，促使教師必須要為每個學(xué)生做好幾年的學(xué)習(xí)和成長規(guī)劃，為將來的畢業(yè)和升學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。倘若使用畢業(yè)班優(yōu)秀教師“留級”的方式，那意味著有的隨班教師肯定上不了畢業(yè)班，本來是一場“個人賽”，現(xiàn)在變成了“接力賽”，那升不了畢業(yè)班的老師在以后的教育規(guī)劃中只會為學(xué)生負責到“半路”，至于學(xué)生基礎(chǔ)打得如何，只有畢業(yè)班“留級”的教師接棒才能知道。

　　教師“留級”容易挫傷相關(guān)教師的工作積極性，不利于以人為本理念的落實。畢業(yè)班教師的工作強度和壓力普遍高于非畢業(yè)班，不僅需要一個假期來緩解和休憩身心，更需要利用畢業(yè)班的經(jīng)歷來不斷總結(jié)經(jīng)驗，從起始年級做起為以后學(xué)生的畢業(yè)做好“沉淀”。畢業(yè)班教師“留級”固然是對工作的肯定和對他本人的重用，但教師還有工作以外的家庭生活，孝親撫幼等家庭責任不可或缺，每個人的精力畢竟不同且有限，起碼應(yīng)該尊重教師本人的意愿，協(xié)助解決一些家庭困難，更能溫暖人心，增強工作的凝聚力。畢業(yè)班教師“留級”形成的“連軸轉(zhuǎn)”更容易消耗體力和心志、透支健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。對于不能升入畢業(yè)班的教師而言，他們心里也憋屈，工作沒有得到肯定的同時，缺少了畢業(yè)班的歷練成長，工作能力得不到提升、個人價值得不到體現(xiàn)，也并非他們所愿。

　　筆者認為，讓畢業(yè)班教師“留級”阻礙了教師成長所必須經(jīng)歷的年級組大循環(huán)，容易讓相關(guān)教師在指定崗位上固化。而且這種做法只能解燃眉之急，無疑暴露出學(xué)校優(yōu)秀教師儲備不足、甚至青黃不接的現(xiàn)實發(fā)展瓶頸。從學(xué)校長遠發(fā)展來看，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師促進學(xué)校年級組、班級的教師團隊合理搭配、均衡協(xié)調(diào)，才真正有利于改善學(xué)校教育生態(tài)，促進學(xué)�？沙掷m(xù)“又好又快”發(fā)展。學(xué)校要通過校本教研、校本培訓(xùn)等方式，以研促教、以培帶優(yōu)，夯實備課磨課、公開示范課，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射帶動作用，增強教師專業(yè)素質(zhì)提升的“造血功能”，補齊優(yōu)秀教師不足的短板，方為解畢業(yè)班之虞的根本之道。

　　(作者系甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)教師)