“以前很多留守兒童只看到眼前，覺(jué)得爸媽是打工的，自己頂多也就讀個(gè)技校�！薄傲羰嘏�孩”鐘芳蓉考入北京大學(xué)打破了很多人對(duì)留守兒童這一群體的刻板印象。不僅因?yàn)樗�考出的高分，也因�(yàn)樗�的專業(yè)選擇，一般會(huì)認(rèn)為，留守兒童家庭比較貧困，會(huì)珍惜機(jī)會(huì)填報(bào)更有“錢(qián)景”的專業(yè)，但鐘芳蓉代表了留守兒童的另一種形象：成績(jī)好、有主見(jiàn)、有理想，會(huì)為了“純粹的熱愛(ài)”而去做某件事。

　　當(dāng)我們談到留守兒童，總是與隔代撫養(yǎng)、成績(jī)差、心理問(wèn)題突出、沉迷游戲等聯(lián)系在一起。而隨著這一代留守兒童逐漸長(zhǎng)大，并在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)突出，對(duì)留守兒童的刻板認(rèn)知正逐漸被打破。鐘芳蓉?zé)o疑就是其中的代表，他們?cè)凇跋忍觳蛔恪钡沫h(huán)境中成長(zhǎng)，但奮力吸取雨露陽(yáng)光、頑強(qiáng)地向上成長(zhǎng)。正如鐘芳蓉就讀的耒陽(yáng)正源學(xué)校校長(zhǎng)羅湘云所說(shuō)，留守兒童沒(méi)有安逸、“被寵著”的成長(zhǎng)環(huán)境，反而可以朝著自己的目標(biāo)，心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)。

　　相關(guān)調(diào)研顯示，在孝順、感恩、熱愛(ài)祖國(guó)、有志進(jìn)取、堅(jiān)毅等積極品格方面，超過(guò)70%的留守兒童處于較高或很高的水平。留守兒童群體身上所展現(xiàn)出來(lái)的自立、自強(qiáng)，強(qiáng)烈渴望命運(yùn)并堅(jiān)韌不拔為此努力的品質(zhì)，正是他們逆襲的原因之一。

　　此外，父母強(qiáng)烈希望子女通過(guò)教育改變不利發(fā)展處境、持續(xù)為子女教育投入，農(nóng)村學(xué)校條件顯著改善、教育公平不斷推進(jìn)，也是這些留守兒童逆襲的重要原因。說(shuō)到底，正是教育在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，點(diǎn)燃了他們的夢(mèng)想，釋放了他們身上所蘊(yùn)藏的重要資源和巨大潛能，讓他們仰望星空，并且愿意為了星空之夢(mèng)而腳踏實(shí)地奮斗。

　　鐘芳蓉們的出彩表現(xiàn)讓我們認(rèn)識(shí)到，打破貧困、不利的成長(zhǎng)環(huán)境的束縛，他們將獲得自由的發(fā)展。不過(guò)，也要看到，鐘芳蓉們的反面，是部分留守兒童群體沉迷電子產(chǎn)品，不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)較差，心理上容易孤僻、易暴、易怒等問(wèn)題突出。留守兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)等方面表現(xiàn)出兩極分化的情況尤其不能忽視。這種情況，也就越發(fā)要求我們進(jìn)一步改善農(nóng)村教育軟硬件條件，為留守兒童提供更好的教育，充分發(fā)揮教育擴(kuò)展視野、培養(yǎng)興趣、塑造品質(zhì)、激發(fā)潛能的作用，為他們的成長(zhǎng)提供更有力的支撐。

　　“寒門(mén)難出貴子”的話題總是能撩撥起很多人的情思，但從很多“寒門(mén)逆襲”的故事中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)難與不難，不僅僅在于先天的稟賦、后天的努力，更與教育等社會(huì)支撐因素密切相關(guān)。

　　貴州省臺(tái)江縣民族中學(xué)高考成績(jī)的躍進(jìn)就是一個(gè)典型的案例。4年前，臺(tái)江民中還是當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)近聞名的“差�！�，問(wèn)題學(xué)生多，高考本科上線率僅10%。而今年，該校1047名考生中，829人達(dá)到本科線，其中270人上一本線，本科上線率達(dá)到79.2%。改變的發(fā)生源于一個(gè)人——陳立群。4年前，陳立群從杭州名校學(xué)軍中學(xué)校長(zhǎng)任上退休，他拒絕了民辦學(xué)校百萬(wàn)年薪，主動(dòng)來(lái)到臺(tái)江縣支教。陳立群帶來(lái)的先進(jìn)教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了臺(tái)江民中教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變，教育質(zhì)量得以顯著提升。近4年來(lái)，學(xué)校共有超過(guò)2200名學(xué)生考上本科，走出了貧瘠的大山，當(dāng)?shù)乩习傩諅儚倪@種進(jìn)步中看到了未來(lái)和希望，這正是教育的力量。

　　之所以會(huì)存在“寒門(mén)難出貴子”的現(xiàn)象，源頭在家庭經(jīng)濟(jì)貧困，但本質(zhì)上是家庭經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)教育資源獲取能力，對(duì)向上生長(zhǎng)、改變命運(yùn)的想象力的限制。我們常說(shuō)教育公平是社會(huì)公平的基石，因?yàn)樗�承載著階層流動(dòng)的希望。而教育資源的普及、教育公平的推進(jìn)，將縮小由家庭經(jīng)濟(jì)貧困帶來(lái)的教育資源獲取能力的差距，也將降低寒門(mén)逆襲的難度。

　　加大教育投入并堅(jiān)持向農(nóng)村和貧困地區(qū)傾斜，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置，尤其是在硬件設(shè)施不斷完善的背景下，更加注重學(xué)校教育理念提升，更加注重發(fā)揮校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)作用，讓“寒門(mén)學(xué)子”獲得更多的雨露陽(yáng)光、更多的社會(huì)支持，他們也就能愈發(fā)燦爛地成長(zhǎng)。

　　(作者系本報(bào)記者)