借力優(yōu)質教育資源，依托熱點學校“引領帶動”，使得新建校在開辦之初實現高起點，這是近年來學校建設中積累的重要經驗。據報道，北京多所新學校今年“開張”。這些新學校都與現有的熱點學校有關聯，有的是建成熱點學校的新校區(qū)，有的是建成熱點學校集團內部的一所新學校。如：東城區(qū)匯文中學在永外地區(qū)設立匯文中學初中部南校區(qū);清華大學附屬實驗學校在中關村翠湖科技園舉辦稻香湖校區(qū);豐臺區(qū)教委與北京十一學校簽約，合作舉辦北京十一學校中堂實驗學校、北京十一學校豐臺中學、北京十一學校豐臺小學。

　　對于一個區(qū)域而言，如何借力優(yōu)質教育資源，提升區(qū)域教育整體實力和競爭力，始終是地方政府關心的一件大事;而對于熱點學校而言，如何肩負起自身的責任，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質資源效應，也是學校必須直面的問題。從具體實踐看，熱點學校正逐步從“自身擴充”走向“引領帶動”，在嚴格控制自身規(guī)模的總體要求下，按照分區(qū)域布局、集團化辦學的思路，適度建設新校區(qū)、新學校，以放大優(yōu)質資源效應，緩解優(yōu)質教育資源不足。

　　熱點學校的“自身擴充”，一直是擴充優(yōu)質資源的主要手段和方式。但一味加大對熱點學校自身潛力的挖掘，使得一些熱點學校規(guī)模越來越大，班額也越來越大，“百人班級”“萬人學�！睅�來的負面效應較為明顯，給教育管理帶來的挑戰(zhàn)也十分巨大，甚至造成教育質量的下滑。近年來，各地對“大規(guī)模學校”“大班額”的治理力度不斷加大，正是尊重辦學規(guī)律、回歸教育常識的體現，有利于進一步營造良性健康的教育生態(tài)。

　　熱點學校的“引領帶動”，是近年來教育改革的創(chuàng)新之舉。在某一所熱點學校帶動下，通過多種合作方式擴充優(yōu)質資源，一方面規(guī)避了學校自身規(guī)模的無限擴張，同時加大了優(yōu)質資源的輻射效應，但由于“引領帶動”的緊密程度不同，其效果也存在較大差異�！耙�領帶動”在實踐中有多種方式，既包括創(chuàng)建教育共同體、實施學區(qū)制管理，開展學校間的對口支援、結對幫扶等松散型合作;也還包括通過集團化辦學建設新校區(qū)、新學校等緊密型合作。

　　相對于松散型合作而言，熱點學校在建設新校區(qū)、新學校過程中，由于自身占據主導地位，與新校區(qū)、新學校之間的關聯性更強、緊密度更高，優(yōu)質資源的輻射效應也會更加明顯。但這兩種模式之間也有一定區(qū)別，熱點學校與新建校往往屬于兩個法人實體，資源調配上仍會存在一定局限;而熱點學校與新校區(qū)同屬一個法人，資源調配力度更大，優(yōu)質資源共建共享共用的機制能夠運用得更加充分。

　　熱點學校舉辦新校區(qū)、新學校在各地已有多年探索，積累了一些經驗，也出現了一些問題，在實踐中如何揚長避短顯得尤為重要。一是把握好“控”。要從科學管理的角度出發(fā)，控制好新校區(qū)、新學校的數量，畢竟優(yōu)質資源輻射也有一定限度，新校區(qū)、新學校并非多多益善，雖然很難有統(tǒng)一標準，但適度控制數量才有可能更好地保證質量。二是把握好“擴”。既然擴的是優(yōu)質資源，既然新校區(qū)、新學校是熱點學校的有機組成部分，熱點學校就要成為“核心輸出”主體，向各個校區(qū)、學校提供理念、管理、教學、師資、資金等方面的指導與支持，真正實現熱點學校與新校區(qū)、新學校的一體化管理。三是把握好“度”。建設新校區(qū)、新學校固然有很多優(yōu)勢，在放大優(yōu)質資源效應方面也有獨特作用，但一定要把握好度，不可一哄而上，更不能鼓勵熱點學校都去辦多個新校區(qū)、辦多所新學校，而是要基于區(qū)域特點和學校實際，找到適合自身發(fā)展的手段和方式。

　　解決好人民群眾日益增長的接受優(yōu)質教育需求和優(yōu)質教育資源不足的矛盾，應當有更加開闊的視野和適合各地各校特點的不同解決方案。在當前各地大力度治理大規(guī)模學校、大班額背景下，依靠熱點學�！白陨頂U充”的方式放大優(yōu)質教育資源，這條路實際已經很難走通，更多需要依靠熱點學�！耙�領帶動”的方式來實現。但熱點學校的“引領帶動”需要多方合力相助，并在持續(xù)探索中不斷完善;熱點學校新校區(qū)、新學校建設也需要一步一個腳印，在練好內功上下更大氣力。

　　(作者系教育部教育發(fā)展研究中心副主任)