校園霸凌對(duì)青少年的傷害，比人們想象中的要更普遍，更嚴(yán)重。除了恃強(qiáng)凌弱、以多欺少、以大欺小等身體上的直接傷害之外，冷暴力對(duì)于更希望被群體所接納的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，隱性傷害的深度、持久度，更有甚之。因其逾越的倫理、法律界限并不很清晰，也許是成年監(jiān)護(hù)人關(guān)心不夠，也許是教師忙于應(yīng)對(duì)大量學(xué)生而很難體察細(xì)致，或是工作風(fēng)格粗放不敏感未能及時(shí)地干預(yù)、幫助，積極地排解和引導(dǎo)。于是，傷害既成。特立獨(dú)行、持創(chuàng)見(jiàn)異見(jiàn)者也可能成為被排擠、譏嘲的對(duì)象，成為某種少兒樣式的群氓對(duì)異類(lèi)的心理霸凌。

　　其中，五花八門(mén)的讓學(xué)生經(jīng)受不起并產(chǎn)生負(fù)向情緒反應(yīng)的“惡意綽號(hào)”，是一種在師生家長(zhǎng)的理解中尚存在爭(zhēng)議的校園霸凌。有研究機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，大城市中40.7%的中小學(xué)生都曾有過(guò)被叫難聽(tīng)的綽號(hào)的經(jīng)歷，這是個(gè)有些驚人的比例。“惡意綽號(hào)”給學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生所帶來(lái)的傷害遠(yuǎn)不止父母想的那么簡(jiǎn)單。學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)心智尚不成熟，心理失衡難以調(diào)節(jié)，對(duì)父母和他人缺少求助的勇氣，對(duì)“惡意綽號(hào)”往往比成年人更加敏感、心理更加脆弱，容易陷入歸因于己的思維怪圈。一些父母也常有苛責(zé)于被霸凌者的錯(cuò)誤行為，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、壓抑和厭世等負(fù)面情緒。即使度過(guò)了這一段，成年后仍可能會(huì)一定程度地表現(xiàn)出因戕害造成的心理行為特征。

　　“惡意綽號(hào)”之外，還有些稱(chēng)呼，也許并非惡意，但也會(huì)因?yàn)闈撘颇�化、日久生成的心理�?nèi)化效應(yīng)，對(duì)校園當(dāng)中的學(xué)生成長(zhǎng)、師生關(guān)系、校園角色分工、中外師生融合，產(chǎn)生重要的影響。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這方面的后果影響，目前還沒(méi)有得到足夠的關(guān)注，對(duì)其造成的負(fù)面影響的深度、廣度和持久性的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)缺乏。

　　我曾經(jīng)撰文探討過(guò)校長(zhǎng)院長(zhǎng)們不該再動(dòng)輒稱(chēng)呼學(xué)生的父母以及其他家庭成員為“家長(zhǎng)”，這樣的稱(chēng)呼對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生跳出家庭舒適區(qū)、通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程找尋和確立自己的獨(dú)立人格、身份認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)，是不利的。對(duì)于關(guān)心他們成長(zhǎng)的父母、親友們，也會(huì)有不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。家庭教育與學(xué)校教育，需要有機(jī)地結(jié)合，但這絕不意味著，在中小學(xué)階段的家校共同體，要以大學(xué)階段的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、學(xué)校對(duì)話大學(xué)生家長(zhǎng)的方式來(lái)延續(xù)。

　　“老板”，則是另外一個(gè)值得引起足夠重視的稱(chēng)呼。困擾研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升、研究生立德樹(shù)人目標(biāo)達(dá)成的重要關(guān)鍵之一，就是導(dǎo)學(xué)關(guān)系。什么是研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的基本倫理?導(dǎo)師是為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)而服務(wù)的，而不是為成就導(dǎo)師的科研成績(jī)或是學(xué)校的創(chuàng)收任務(wù)而服務(wù)。導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)者，也該是品德上的榜樣。

　　“己欲立而立人”，學(xué)生的順利成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是導(dǎo)師的成就感的真正來(lái)源。導(dǎo)師與學(xué)生，是一段共同做學(xué)術(shù)探索的經(jīng)歷，也是一生相互尊重彼此促進(jìn)的緣分。這種將研究生作為導(dǎo)師科研項(xiàng)目的高層次人力資源(也有人稱(chēng)之為“苦力資源”)的做法，是經(jīng)濟(jì)雇傭關(guān)系甚至某種人身依附關(guān)系滲透、浸淫到學(xué)術(shù)界形成的病態(tài)，阻礙師生之間樹(shù)立健康良好、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)術(shù)研究共同體關(guān)系，阻礙著學(xué)生的批判性思維、獨(dú)創(chuàng)原創(chuàng)性等創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

　　還有一類(lèi)稱(chēng)呼，是“學(xué)霸”與“學(xué)渣”、“差生”與“牛娃”�！皩W(xué)霸”在舊時(shí)常用來(lái)形容指憑借勢(shì)力或權(quán)威把持、壟斷教育界或者某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的人。而今成了新聞?shì)浾�、媒體宣傳中的常用詞，轉(zhuǎn)義為擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)異、遙遙領(lǐng)先的學(xué)生。與之相對(duì)的，則是成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)吃力、久居下游的學(xué)生自稱(chēng)為“學(xué)渣”。學(xué)校蒸蒸日上，某些校友網(wǎng)絡(luò)發(fā)言時(shí)還會(huì)自嘲說(shuō)“校強(qiáng)我渣”。同樣的，在一些教師的言語(yǔ)中，甚至一些校長(zhǎng)的發(fā)言中，也經(jīng)常說(shuō)到“差生”這個(gè)詞，一般特指學(xué)業(yè)成績(jī)差、排名落后的學(xué)生，相對(duì)的，用于表?yè)P(yáng)學(xué)生的一個(gè)新詞，就是“牛娃”，強(qiáng)調(diào)功課學(xué)得早學(xué)得多學(xué)得深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前，讓其他同學(xué)望塵莫及。

　　這一類(lèi)稱(chēng)呼聽(tīng)多了，似乎大家也覺(jué)得習(xí)慣了，沒(méi)什么大不了。但從教育心理學(xué)和育人的規(guī)律來(lái)深究，其實(shí)問(wèn)題多多，危害潛在而長(zhǎng)遠(yuǎn)。不同階段的學(xué)生，即使是到了大學(xué)研究生階段，也都仍在探索、進(jìn)步，也都充滿(mǎn)全方位的成長(zhǎng)性。對(duì)于學(xué)生階段性的狀態(tài)，冠以一個(gè)標(biāo)簽式的稱(chēng)呼，可能產(chǎn)生負(fù)面導(dǎo)向的皮格馬利翁效應(yīng)。“學(xué)渣”“差生”等更看重學(xué)習(xí)成績(jī)，或者說(shuō)是與升學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)成績(jī)這單一的維度。這種導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生會(huì)有潛在的暗示引導(dǎo)，使本該豐富、全面、長(zhǎng)期的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，墮入單一的知識(shí)競(jìng)賽、課業(yè)競(jìng)技和分?jǐn)?shù)游戲中。

　　“學(xué)霸”的“霸”字，讓學(xué)生成長(zhǎng)的視野窄化、目標(biāo)變狹隘，滋生學(xué)生間聚焦在校園內(nèi)部的、學(xué)生相互之間的比較、博弈，而不是積極地鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我;“學(xué)霸”的“霸”字，也與謙遜虛心、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)樂(lè)群的價(jià)值觀相去甚遠(yuǎn)，從品格示范的角度，也算不上高明、明智。“小時(shí)了了，大未必佳”的教訓(xùn)很多�！芭Ｍ蕖钡念^銜可能會(huì)成為學(xué)生、父母的包袱，甚至使其為名所累，一味追求提前學(xué)，盲目加大投入各種惡補(bǔ)搶跑，最終被犧牲的是學(xué)生本該有的健康、快樂(lè)與從容，還會(huì)加劇整個(gè)社會(huì)在排位競(jìng)賽中的焦慮與惶恐。

　　所以，我明確主張：對(duì)于“學(xué)霸”“學(xué)渣”“差生”“牛娃”等這類(lèi)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展從容成長(zhǎng)不利的粗暴稱(chēng)呼，任課老師、班主任老師首先不要用，學(xué)生之間、學(xué)生的親友們不要用并敢于對(duì)用的人說(shuō)不，校長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)們自己不要用還要督促校園遠(yuǎn)離這些單維度尺子，而極有影響力的新聞媒體朋友們也應(yīng)尊重教育規(guī)律，講求報(bào)道格調(diào)，予以戒除。

　　對(duì)于教師，校內(nèi)的很多場(chǎng)合，要慎用“大師”“美女教授”“名嘴”等稱(chēng)呼，在課程教學(xué)、師生開(kāi)放交流的環(huán)節(jié)和過(guò)程中，老師或者教授的稱(chēng)呼都是自然而恰切的，也不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的其他學(xué)術(shù)頭銜(帽子)，不必刻意區(qū)分教師的支撐差異，更不該以其扮演的其他角色如行政職務(wù)等來(lái)稱(chēng)謂，這不僅僅涉及到如何構(gòu)建更為平等自由交流、平視而非仰視的學(xué)習(xí)探討氛圍的問(wèn)題，也是希望純化教師在教書(shū)育人中的角色。

　　“美女教授”的稱(chēng)呼讓很多女教師心中不平，這并非因?yàn)椤懊琅�”二字在�?dāng)今社會(huì)的人際交往中變得廉價(jià)、泛濫之故，更是因?yàn)檫@種界定與刻畫(huà)，對(duì)學(xué)術(shù)組織、教育機(jī)構(gòu)中的女性是一種不尊重、不平等、角色異化�！懊�嘴”用在很多教課受歡迎的老師身上，是一種對(duì)于教師、課程、課堂教學(xué)的本質(zhì)的誤解，是對(duì)于什么才是真正的優(yōu)秀的教學(xué)表現(xiàn)的一種誤導(dǎo)，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)定位、自身主動(dòng)投入、建構(gòu)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度上的偏差。

　　而教師教學(xué)中，除了我們常強(qiáng)調(diào)要講求語(yǔ)言格調(diào)、避免歧視性禁忌之外，還有個(gè)特別的建議，就是對(duì)于學(xué)生的稱(chēng)呼上要慎用“孩子”一詞�，F(xiàn)實(shí)情況是即使到了大學(xué)生研究生階段仍然不少時(shí)候被教師口頭叫作孩子，中小學(xué)生更是家常便飯，整天孩子長(zhǎng)孩子短。

　　從落實(shí)教育立德樹(shù)人使命的角度，要從稱(chēng)呼上把學(xué)生當(dāng)獨(dú)立的個(gè)體的人，集體中的一員，而非需要“監(jiān)護(hù)”的孩子。學(xué)校肩負(fù)人格養(yǎng)成要?jiǎng)?wù)，只有“學(xué)生”和“教師”，在學(xué)校在課堂稱(chēng)呼“孩子”，是角色錯(cuò)位。即使是幼兒園，以“小朋友”來(lái)稱(chēng)呼要比“孩子”更得體。

　　角色定位不是小節(jié)，這個(gè)教育的細(xì)節(jié)體現(xiàn)著最深刻的教育意識(shí)，可以說(shuō)教師如何稱(chēng)呼學(xué)生是一門(mén)潛移默化卻每天都在上的隱性課程，關(guān)系到學(xué)生獨(dú)立的身份認(rèn)同的建立與厘清，對(duì)自己為人而應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任的體認(rèn)與擁抱。

　　學(xué)生們參加社會(huì)活動(dòng)，參與社團(tuán)組織，也有兩個(gè)關(guān)于稱(chēng)呼的提醒。一是不要?jiǎng)虞m就說(shuō)“校方”，二是能否少些官稱(chēng)。我聽(tīng)到一些學(xué)生代表、學(xué)生組織的發(fā)言中以校方來(lái)指代學(xué)校，很多時(shí)候指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理層，但也有不少時(shí)候，就是指除了學(xué)生之外的學(xué)校其他部分。不只是語(yǔ)氣里過(guò)于正式透著生分，這種稱(chēng)呼本身出現(xiàn)在校長(zhǎng)接待日、學(xué)代會(huì)、征求意見(jiàn)會(huì)并表達(dá)意見(jiàn)(我完全認(rèn)同提意見(jiàn)是正當(dāng)?shù)模�也�?yīng)該是經(jīng)常的)時(shí)，常讓我想起，學(xué)生是否因此忽略掉自己作為學(xué)校的一員、學(xué)校建設(shè)者一部分的角色?是否是某種顧客心態(tài)的顯露?學(xué)生組織中，主席多、部長(zhǎng)多、會(huì)長(zhǎng)多、團(tuán)長(zhǎng)多，而且還經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生之間的日常稱(chēng)呼中。服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，學(xué)生時(shí)代的社團(tuán)訓(xùn)練、社區(qū)鍛煉、社會(huì)歷練是個(gè)很好的開(kāi)端。但也許可以先從更能認(rèn)清自己作為服務(wù)同學(xué)服務(wù)社群的服務(wù)員角色開(kāi)始，從稱(chēng)呼上保持更樸素的學(xué)生氣而戒除官氣做起。

　　往遠(yuǎn)一點(diǎn)展望，隨著高校全球人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的全球勝任力的進(jìn)一步提升，留學(xué)生這個(gè)稱(chēng)呼也許還存在，但是針對(duì)留學(xué)生的很多管理政策一定會(huì)走向普通，留學(xué)生將成為普通學(xué)生群體中的有特色的但卻是普通的一員。

　　同樣，大學(xué)中的“外教”這個(gè)稱(chēng)呼，目前在校園環(huán)境中主要不是根據(jù)教師持有外國(guó)國(guó)籍而論，比如特指講授語(yǔ)言文化類(lèi)課程的教師，這在外籍教師鳳毛麟角的過(guò)去是正常的稱(chēng)呼，但未來(lái)伴隨著教師群體不斷多元化、全球化，也會(huì)不再特別、特殊，而是將融入普通教師的行列。融入普通，發(fā)揮特色，這不僅是個(gè)稱(chēng)呼問(wèn)題、分類(lèi)問(wèn)題、管理問(wèn)題，背后也有著文化、倫理的大問(wèn)題，也體現(xiàn)著我們的教育更加自信、更有定力和吸引力。

　　稱(chēng)呼非小事，價(jià)值蘊(yùn)其中。稱(chēng)呼太常見(jiàn)，使用頻率極高，也因此，價(jià)值塑造、價(jià)值觀體現(xiàn)與傳遞的功能就極強(qiáng)。稱(chēng)呼欠考量，角色、責(zé)任、任務(wù)、邊界、規(guī)范、導(dǎo)向乃至使命，都有可能出現(xiàn)偏差。茲事體大，不可不察，絕不能將就，而必須講究。

　　立德樹(shù)人，不妨從用對(duì)稱(chēng)呼做起。

　　(作者系清華大學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng))