隨著國內(nèi)疫情的轉(zhuǎn)好，各地教育部門開始著手布置和實施中小學(xué)開學(xué)工作。在學(xué)生長期居家學(xué)習(xí)之后，一些中小學(xué)教育者對是否能夠很快做好線上與線下教育的銜接和轉(zhuǎn)換工作表示擔(dān)憂。要真正消除這種擔(dān)憂和疑慮，就必須從教育形勢的變化上去考量。

　　不少人常常以這些現(xiàn)象為由，對開學(xué)前的教育持消極態(tài)度：學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)不知所措、教師線上教學(xué)“翻車”、家長被裹挾其中、學(xué)校倉皇應(yīng)對……可以說，這是對開學(xué)前教育形勢不明所以的反映。從背景、媒介、場景和活動等方面理解開學(xué)前后的教育局勢及其轉(zhuǎn)變趨勢，是避免誤解和切實做好開學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。

　　從背景來看，開學(xué)前的教育階段發(fā)生在疫情危急的社會大局勢中，開學(xué)后的教育階段對應(yīng)疫情防控常態(tài)化的社會局勢。疫情期間，社會的主要挑戰(zhàn)是防疫，此時的教育要形成對社會防控疫情的有力支撐，避免成為拖累。開學(xué)后，疫情雖沒有那么危急，但傳播的風(fēng)險仍然存在，社會進(jìn)入常態(tài)化防控階段。此時的教育工作既要服務(wù)于社會疫情常態(tài)防控，又要實現(xiàn)自身發(fā)展。

　　從媒介來看，開學(xué)前的教育階段主要由聯(lián)結(jié)學(xué)校等機(jī)構(gòu)的信息技術(shù)媒介和家庭內(nèi)部的面對面交流來支撐，開學(xué)后的教育以學(xué)校中的面對面交流為主導(dǎo)，并配合使用信息技術(shù)。開學(xué)后，教育的主要媒介變成了師生和生生的面對面交流。同時，常態(tài)化防控疫情也需要學(xué)校積極配合使用信息技術(shù)作為媒介。

　　從情境來看，開學(xué)前的教育階段主要發(fā)生于以學(xué)校為主的虛擬空間與以家庭為主的現(xiàn)實空間的組合中，開學(xué)后的教育主要發(fā)生在以學(xué)校為主的現(xiàn)實空間與由多種教育機(jī)構(gòu)建構(gòu)的虛擬空間的組合中。在開學(xué)后，學(xué)校將會成為教育情境的主體，家庭總體回歸到配合的地位，由學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)建構(gòu)的虛擬空間則成為可融合的虛擬空間。

　　從活動來看，開學(xué)前的教育主要是在家庭臨時主導(dǎo)和學(xué)校有力介入下的不確定監(jiān)督性混合學(xué)習(xí)活動，開學(xué)后的教育主要是在學(xué)校主導(dǎo)和家庭介入下的較強(qiáng)監(jiān)督性混合學(xué)習(xí)活動。相對來說，開學(xué)后到校的學(xué)生受到的監(jiān)督自然變強(qiáng)了，線上學(xué)習(xí)的比重雖有下降但依然需要。

　　結(jié)合開學(xué)前后兩個階段的教育局勢內(nèi)涵及其轉(zhuǎn)換實質(zhì)，中小學(xué)做好教育轉(zhuǎn)換和銜接工作需要特別做出針對性的總結(jié)、部署和收攏三項工作。具體來說，中小學(xué)特別需要采取三個措施做好轉(zhuǎn)換和銜接。

　　對開學(xué)前的教育階段進(jìn)行全面總結(jié)，特別要對學(xué)生的全面成長狀況和學(xué)校教育維度上的學(xué)習(xí)效果做出評價。開學(xué)前的教育雖從學(xué)校教育維度來看并不高效，但更可能讓學(xué)生學(xué)到廣博的學(xué)識、獲得生命的提升以及實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，在開學(xué)后，中小學(xué)校一方面需要從學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)的格局來評定開學(xué)前的學(xué)習(xí)效果，另一方面也需要使用考試對學(xué)生在學(xué)校教育維度上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，教師可以根據(jù)這個結(jié)果進(jìn)行開學(xué)后的針對性教育設(shè)計。

　　結(jié)合疫情常態(tài)化防控要求對學(xué)校教育工作做出精心部署。由于處于疫情常規(guī)化防控階段，開學(xué)后的教育并不能完全恢復(fù)到之前的無疫情教育局勢，而且也需要尊重師生因為經(jīng)歷疫情而實現(xiàn)的成長變化。在這種形勢下，中小學(xué)校需要根據(jù)常態(tài)化防控要求、教育資源充分情況、教師線上和線下教育能力、學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)能力等方面的狀況做出具體工作安排，特別要考慮常態(tài)化疫情防控下，學(xué)校能做什么和不能做什么、在校學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)能力如何、學(xué)校教育工作哪些適合盡量在線上完成和哪些必須面對面完成等。

　　設(shè)置過渡期對師生工作學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行收整。疫情期間的漫長居家工作和學(xué)習(xí)讓很多師生已經(jīng)適應(yīng)了相對松散的狀態(tài)和節(jié)奏，學(xué)校的精密化環(huán)境會讓不少師生在開學(xué)后一時難以適應(yīng)。這是一個正常的現(xiàn)象，但也是一個需要轉(zhuǎn)變的狀態(tài)。要做好這個方面的轉(zhuǎn)換，學(xué)校不能期待一步到位，而是要以尊重現(xiàn)狀的姿態(tài)，籌劃在一個合理的期限內(nèi)促成積極的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)�？梢愿鶕�(jù)不同的學(xué)段設(shè)置一個過渡期，多則三四周以上，少則一兩周。在過渡期中，學(xué)校讓師生把更多精力放在建立工作學(xué)習(xí)新常規(guī)上，促進(jìn)師生把自己的節(jié)奏、心態(tài)和行動調(diào)整到與學(xué)校匹配的精密化程度。實際上，設(shè)置過渡期就是要讓學(xué)校的機(jī)構(gòu)環(huán)境有時間發(fā)揮收整師生工作學(xué)習(xí)狀態(tài)的功能。

　　(作者系北京師范大學(xué)教育基本理論研究院院長、教授，原載《光明日報》，有刪節(jié))