受疫情影響，盡管全國學(xué)校當(dāng)下仍未開學(xué)，但廣大中小學(xué)生均停課不停學(xué)，采取多種形式讓時(shí)間不虛度、學(xué)習(xí)不掉線。疫情限制的只是他們的戶外活動(dòng)，束縛不住他們對(duì)知識(shí)的向往和對(duì)成長的渴望。

　　但從現(xiàn)實(shí)來看，一些在線的教與學(xué)并未取得非常理想的效果�！斗ㄖ迫�?qǐng)?bào)》日前就指出，“有學(xué)生在社交媒體平臺(tái)反映，家中缺乏學(xué)習(xí)氛圍，而且長時(shí)間盯著屏幕，眼睛容易疲勞，狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)效率大打折扣”。這看似學(xué)生個(gè)人的感受，其實(shí)具有一定的普遍性。有專家給出解決之策，即大眾媒體在疫情期間，要發(fā)揮積極作用，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法，尤其是幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

　　在當(dāng)前的特殊時(shí)期，學(xué)校無法開展正常教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)便成為一種必然選擇。但要達(dá)成共識(shí)的是，自主學(xué)習(xí)并非只讓孩子自己學(xué)，父母不管不問，抑或老師單純布置作業(yè)讓學(xué)生做。自主學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的科學(xué)體系，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，且能選用適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)或方式，如閱讀、聽書、研究、觀察、實(shí)踐等手段，使知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀均得到升華。

　　相對(duì)來說，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生最需要練就的是自主學(xué)習(xí)能力，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力�！豆饷魅�?qǐng)?bào)》近日刊發(fā)署名文章，其中就論及“與面授課堂相比，在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供同步和異步等不同學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)活動(dòng)在空間上的一致性，使學(xué)習(xí)更具個(gè)性”。因此，讓疫情期間孩子的學(xué)習(xí)更有效率、更為持久，家庭和學(xué)校都要花心思下力氣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣既最大限度不耽誤疫情結(jié)束后正常的學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，也讓學(xué)生學(xué)有所獲，不辜負(fù)大好光陰，實(shí)現(xiàn)真正意義上的彎道超車。

　　但自主學(xué)習(xí)能力并不容易練成，需要從小磨煉，在不斷試錯(cuò)中提升。之于家長，與其做孩子學(xué)習(xí)的旁觀者、監(jiān)督者、批評(píng)者，不如做一個(gè)共學(xué)者、參與者、輔助者，加入孩子的學(xué)習(xí)過程，與之共同研究解決有趣的現(xiàn)實(shí)問題。無論是做一些小發(fā)明小創(chuàng)造，還是玩一些小探究小游戲，都有助于讓孩子愛上學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的門道。之于學(xué)校，則重在轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維，讓教學(xué)豐富多元。就像華東師范大學(xué)面向全校學(xué)生發(fā)起的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)那樣，倡導(dǎo)學(xué)子居家開展各類創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，或者向家人學(xué)習(xí)一門家鄉(xiāng)特色的手藝，或者學(xué)會(huì)制作一件家鄉(xiāng)特色的物件，以短視頻、圖片、繪畫等形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而傳承勞動(dòng)文化、提升勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校不妨多發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體。眼下雖然學(xué)生不能聚在一起，但借助遠(yuǎn)程連線，集思廣益，協(xié)力研究現(xiàn)實(shí)問題，勢必能全面提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　此次疫情為全面反思和推進(jìn)自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)契機(jī)。自主學(xué)習(xí)不是嘴上說說，也并非空中樓閣，其本質(zhì)上是一種核心素養(yǎng)，是學(xué)生綜合能力的反映，制訂計(jì)劃并嚴(yán)格按照計(jì)劃開展學(xué)習(xí)、樹立目標(biāo)意識(shí)、確定學(xué)習(xí)范圍、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、自我檢查反省等，都考驗(yàn)著孩子的自立性、自為性和自律性，也考驗(yàn)著家庭與學(xué)校的教育成果。

　　孩子的自主學(xué)習(xí)能力，始終是父母的心事、家庭的大事，也是學(xué)校教育的重點(diǎn)。但學(xué)習(xí)說到底是孩子自己的事，當(dāng)教育教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向努力，孩子有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，知道哪一種學(xué)習(xí)方式更適合自己、如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，就能一點(diǎn)點(diǎn)走上軌道，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力、信心與成就感，并終身受益。與那些缺乏規(guī)劃、整天打游戲的孩子相比，與那些缺乏主動(dòng)性、認(rèn)為完成作業(yè)即萬事大吉的孩子相比，有目標(biāo)、有行動(dòng)、有自主學(xué)習(xí)能力的孩子顯然更有前途。

　　自主學(xué)習(xí)能力還牽涉著孩子的自我管理、生涯規(guī)劃等能力，彼此相輔相成，相互促進(jìn)，是水漲船高的關(guān)系，甚至還會(huì)反哺孩子的情感發(fā)育，助力其更清楚地認(rèn)識(shí)事物，對(duì)自我、社會(huì)、國家有更深理解，進(jìn)而準(zhǔn)確校正自己的行為，正確看待學(xué)習(xí)與生活、理想與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的關(guān)系。而做到這一點(diǎn)，將有更多論文誕生在大地上，將有更多孩子堅(jiān)定為國家為民族奮斗終身的信念，中國教育的未來也將變得更加美好。