日前，教育部印發(fā)了《縣域?qū)W前教育普及普惠督導(dǎo)評估辦法》(以下簡稱《評估辦法》)，這對于學(xué)前教育的規(guī)范發(fā)展具有重要意義�！对u估辦法》指出，在國家認(rèn)定過程中，凡存在任一抽查縣明顯不達(dá)標(biāo)、群眾對學(xué)前教育投訴多、負(fù)面反映強(qiáng)烈、數(shù)據(jù)弄虛作假等嚴(yán)重問題的，則終止對該省(區(qū)、市)當(dāng)年的評估認(rèn)定工作。對履行學(xué)前教育普及普惠工作職責(zé)不力的，要以約談有關(guān)負(fù)責(zé)人、通報批評等方式進(jìn)行問責(zé)。

　　2018年出臺的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》(以下簡稱《意見》)，就對學(xué)前教育普及普惠發(fā)展提出了總體目標(biāo)和具體政策，明確要求“制定普及學(xué)前教育督導(dǎo)評估辦法，以縣為單位對普及學(xué)前教育情況進(jìn)行評估，省級為主推動實施，國家審核認(rèn)定”。這次教育部制定《評估辦法》，要求開展縣域?qū)W前教育普及普惠督導(dǎo)評估，是落實黨中央、國務(wù)院決策部署的具體舉措，是推動學(xué)前教育普及普惠安全規(guī)范發(fā)展的現(xiàn)實需要。同時，《意見》要求以區(qū)縣為單位對學(xué)前教育普及普惠情況進(jìn)行評估，督導(dǎo)評估要從發(fā)展規(guī)劃、財政投入、教師工資待遇保障、監(jiān)督管理等各方面，對縣級人民政府及相關(guān)職能部門履職情況進(jìn)行考察，這對于引導(dǎo)縣級人民政府建立完善工作體制機(jī)制，切實推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠和持續(xù)健康發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

　　從督導(dǎo)評估程序看，《評估辦法》要求按照“縣級自評、市級初核、省級評估、國家認(rèn)定”的程序開展，這樣就形成了一個開展督導(dǎo)評估的閉環(huán)，所有環(huán)節(jié)職能分明，嚴(yán)格把關(guān)，不留死角。從督導(dǎo)評估的指標(biāo)設(shè)定和標(biāo)準(zhǔn)看，一方面堅持有據(jù)可依，全部指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)均來源于《意見》和現(xiàn)有政策文件，標(biāo)準(zhǔn)拔高;另一方面堅持“兜底線”“補(bǔ)短板”，健全政策措施、完善體制機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道。這充分體現(xiàn)了指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和有效性，做到了將國家發(fā)展學(xué)前教育的總體要求與學(xué)前教育發(fā)展的實際相結(jié)合。

　　從督導(dǎo)評估的內(nèi)容看，評估包括了普及普惠水平、政府保障情況、幼兒園保教質(zhì)量保障情況等3大方面，共17條具體指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。其中，“公辦園在園幼兒占比達(dá)到50%”“民辦園沒有上市、過度逐利等行為”“縣域內(nèi)幼兒園專任教師總數(shù)與在園幼兒總數(shù)之比不低于1∶15”等硬性指標(biāo)，從側(cè)面反映了學(xué)前教育發(fā)展中存在的一些現(xiàn)實問題，需要在實踐中逐步解決。另一些定性指標(biāo)的要求，如小區(qū)配套幼兒園管理規(guī)范、財政投入到位、收費(fèi)合理、教師工資待遇有保障、辦園條件合格、班額普遍達(dá)標(biāo)、教師管理制度嚴(yán)格等，都切中了當(dāng)前我國學(xué)前教育改革發(fā)展中的要害，具有很強(qiáng)的操作性。

　　按照《意見》的要求，督導(dǎo)評估對象是縣級人民政府，體現(xiàn)了縣級人民政府在推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠中的責(zé)任重大�！叭缙谕瓿啥綄�(dǎo)評估目標(biāo)的，要宣傳和推廣，而對履行學(xué)前教育普及普惠工作職責(zé)不力、未如期完成督導(dǎo)評估目標(biāo)的，要問責(zé)”，這種督導(dǎo)評估結(jié)果的運(yùn)用，貼民心，接地氣，如能實施到位，確實是學(xué)前教育的一大幸事。

　　當(dāng)然，督導(dǎo)評估只是手段，它的真正目的和意義，在于切實調(diào)動地方人民政府落實學(xué)前教育三年行動計劃的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把普及普惠、安全規(guī)范的理念和要求貫徹落實到辦園的方方面面中去，以評促建、以評促改，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。

　　(作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員)