日前，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)正式對外公布了2018年國際學生評估項目(PISA2018)的測試結(jié)果，在這次有79個國家(地區(qū))約60萬學生參與的國際評價項目中，來自我國北京、上海、江蘇、浙江四省市361所學校的12058名學生代表，取得了閱讀、數(shù)學、科學3項關(guān)鍵能力素養(yǎng)“全球第一”的好成績。我們固然要為這次測試所顯示出的中國基礎教育的卓越質(zhì)量而歡欣，但也要保持清醒，更全面、理性地分析此次測試結(jié)果背后所包含的豐富價值。

　　從此次測試結(jié)果看，我國四省市教育質(zhì)量居于世界前列，且一定程度上呈現(xiàn)高質(zhì)均衡的態(tài)勢。由于該測試區(qū)別于傳統(tǒng)考試，不只關(guān)注知識與技能的掌握，更關(guān)注學生能否在新的情境下進行推斷、創(chuàng)新并分析解決問題等素養(yǎng)，我國四省市學生的表現(xiàn)已經(jīng)體現(xiàn)其背后的扎實素養(yǎng);另一方面，學生在閱讀、數(shù)學、科學素養(yǎng)測試中達到水平2及以上的比例均在95%左右，位居第一，也顯示出基礎教育在助力學生發(fā)展上做到了相對均衡，保障了絕大多數(shù)學生達到基本能力要求。由此可見，我國以“素養(yǎng)”為導向的課程教學改革方向和義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展道路的選擇是科學的，符合中國國情。

　　此次測試結(jié)果也再次證明，優(yōu)質(zhì)的師資力量與中國特色的教研制度，是我國支撐學生學習效果和學業(yè)質(zhì)量的有力保障。多年以來，中國政府一直在積極推進建設高質(zhì)量的、卓越的師資隊伍，京、滬、蘇、浙學生在國際性測試中的優(yōu)異表現(xiàn)，離不開當?shù)馗咚�平教師隊伍建設。近年來，我國師范類院校改革力度不斷加大，教師的社會地位和待遇不斷得到提升，吸引了越來越多的優(yōu)秀青年走上一線教師崗位。而系統(tǒng)區(qū)域與校本教研體系、多元教師培訓系統(tǒng)更是支撐了教師隊伍持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，從而在原動力上帶動中國教育質(zhì)量的提升，支撐中小學生的素養(yǎng)全面發(fā)展。

　　對于中國教育工作者來說，此次測試不只是一場競賽，還是一次“體檢”，需要我們冷靜下來去辨析背后存在的一些問題。首先，此次測試中，我國四省市學生閱讀、數(shù)學和科學的學習效率分別為119.8分/小時、118.0分/小時、107.7分/小時，分列40位之后;而2015年度的測試則顯示，我國學生校外學習時間投入巨大。比較來看，位居閱讀成績第二的芬蘭學生學習時間最低，也就是說芬蘭學生用最少的學習時間達到了幾乎最好的學習效果。除此之外，我們還要看到學生學習負擔、情緒負擔加重等問題。2015度的測試數(shù)據(jù)顯示，僅有16.8%的中國四省市學生希望從事科學類事業(yè)。而此次2018年度測試則顯示，中國四省市學生的學校歸屬感指數(shù)為-0.19(位列51位)，滿意度平均分為6.64分(位列61位)。

　　同時，PISA在全球范圍內(nèi)影響力不斷擴大，甚至影響到了一些國家教育政策的走向。早在2014年，英國《衛(wèi)報》刊登了一封專家的聯(lián)名信，呼吁叫停該測試，擔心這項測試越來越高的影響力和關(guān)注度，容易導致一些國家和地區(qū)追求短期的政策改革效益，忽視更為長期的教育目標和教育質(zhì)量的改善。因此，我們在參與該測試和分析其數(shù)據(jù)時，要辯證地看待其所反映的我國基礎教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，堅定“立德樹人”的教育方向。

　　一項測試并不足以反映教育的全貌，我們應批判性、客觀地分析其數(shù)據(jù)及背后的影響因素，推進中國教育實證與理論研究步伐，著力建構(gòu)中國特色教育學科，助力中國教育改革。首先，要從歷次測試中中國學生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，深入研究其背后反映出的中國教育實踐的優(yōu)秀經(jīng)驗，提煉并形成中國化的理論，在國際上發(fā)出中國聲音，真正實現(xiàn)“讓中國教育走出去”。其次，要堅定自身教育道路不動搖，扎根于中國大地生產(chǎn)中國特色的教育理論和知識，通過夯實教育工作的知識基礎來支持基礎教育教學改革。正如《教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》所提出的，要推動建設具有中國特色、世界水平的教育科學理論體系。唯其如此，我們才能更為堅定地、科學地走出一條適合中國國情的教育現(xiàn)代化之路。

　　(宋萑系北京師范大學教師教育研究中心教授，徐淼系北京師范大學教師)