近日，有媒體開展的一項針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查顯示，超過七成的大學(xué)生雖有一定的規(guī)劃方向，但計劃比較模糊。同時，超過八成的被調(diào)查者認同一份清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于為找工作提前做好準備。職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)是找工作前的臨時抱佛腳，而應(yīng)是從容地提前謀劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從何時開始?學(xué)校、教師、家長各自應(yīng)扮演何種角色?從今天起，我們推出“職業(yè)生涯規(guī)劃須趁早”系列評論，為青少年學(xué)生朋友支招解惑，敬請關(guān)注。

　　——編者

　　職業(yè)生涯是人生的重要部分，是影響人生發(fā)展高度的關(guān)鍵所在，而職業(yè)生涯應(yīng)從何時開始規(guī)劃為宜則一直觀點不一。在當(dāng)前教育改革框架下，筆者認為，推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育至少要提前到高中階段。

　　2017年底，教育部出臺的普通高中課程方案中明確了高中教育的新定位，即“三適應(yīng)一奠定”：促進學(xué)生適應(yīng)社會生活，適應(yīng)高等教育，適應(yīng)未來職業(yè)，奠定每個學(xué)生的終身發(fā)展。文件要求在高中階段就要引導(dǎo)學(xué)生進行面向未來職業(yè)的規(guī)劃。同時，高考高招改革倒逼學(xué)生需要提前規(guī)劃未來�！秶鴦�(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，要體現(xiàn)科學(xué)高效，提高選拔水平，增加學(xué)生選擇權(quán)，促進科學(xué)選才。同時，還進一步擴大了高校的自主權(quán)，通過構(gòu)建綜合素質(zhì)評價和多元錄取機制，增加高校招生錄取的自主權(quán)。這種新的考試招生模式正在倒逼學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生更多地認識自我與社會，謀劃學(xué)業(yè)與職業(yè)方向。高中課程改革帶來的選課走班也促使學(xué)生將學(xué)業(yè)選擇與未來職業(yè)進行強關(guān)聯(lián)。各地陸續(xù)推進的新高考改革賦予了學(xué)生充分的科目選擇權(quán)，從高一開始就要形成三年完整的學(xué)業(yè)修習(xí)計劃，并參考大學(xué)各專業(yè)招生所指定的科目進行專業(yè)選擇。不難看出，在高中階段積極推進生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為學(xué)段發(fā)展的剛需。

　　在高中階段如何才能有效推進生涯規(guī)劃教育是一個普遍性挑戰(zhàn)。首先還是要認清推進的必要性和迫切性。新一輪招考制度改革的核心精神是強調(diào)多元、綜合、個性和選擇。新招考制度實現(xiàn)了從“選拔”到“選擇”的變化，從“招分不招人”到“尊重學(xué)生的個性愛好”，給學(xué)生帶來了全方位的選擇體驗。綜合素質(zhì)評價的推進，讓基礎(chǔ)教育從補短走向揚長。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯意識，學(xué)會選擇、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段無法回避的重要命題。

　　認清高中階段職業(yè)生涯的定位是實現(xiàn)有效推進的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育不是職業(yè)定向教育，而是一種持續(xù)的過程，是一種統(tǒng)整的教育理念，通過生涯認知、生涯探索、生涯準備等方面，培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力。以發(fā)揮學(xué)生的潛能與天賦為出發(fā)點，重點在于人的全部生涯上，讓個體可以在自己的成長過程中逐步實現(xiàn)自我引導(dǎo)能力，讓每一個學(xué)生過上適合自己特點的生活。生涯規(guī)劃教育是生涯發(fā)展的教育，幫助學(xué)生由無意識的生涯發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動的發(fā)展，由非理性的生涯發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘陌l(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生的生涯發(fā)展技能、幸福的技能。

　　建立生涯發(fā)展共同體是有效推進的重要保障。高中階段生涯規(guī)劃三個重要的內(nèi)容領(lǐng)域，分別是自我成長指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)，內(nèi)容領(lǐng)域的實施需要建立生涯發(fā)展共同體。以心理健康教師為規(guī)劃導(dǎo)師，通過開展個別咨詢、指導(dǎo)進行時間管理、生涯傾向測試、組織職業(yè)體驗等形式，促進學(xué)生自我認知發(fā)展，優(yōu)化學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，嘗試處理興趣、特長、潛能、傾向與社會需要的關(guān)系;以學(xué)科教師為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的思考和追問，以及學(xué)科對學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力以及價值觀念的培養(yǎng)，認清學(xué)科的獨立價值以及與未來專業(yè)和職業(yè)的關(guān)聯(lián);以家長或社會職業(yè)人為職業(yè)導(dǎo)師，通過對社會行業(yè)的了解，對具體職業(yè)的準入要求、基本素養(yǎng)、發(fā)展前景等方面的調(diào)研，明確未來的職業(yè)傾向與發(fā)展可能性。

　　高中階段的職業(yè)規(guī)劃要與學(xué)生多元化的學(xué)業(yè)選擇糅合在一起，助力每一個高中生打開多元與個性之門;同時要超越短期的選擇，將高中三年融入每個學(xué)生一生的長度。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)