技術(shù)是中立的，關(guān)鍵在于如何應(yīng)用。為引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級，教育部2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，并將堅(jiān)持育人為本作為首要原則，提出“面向新時(shí)代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。在這種以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)中，信息環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用必然是重點(diǎn)和核心，但也要謹(jǐn)防對技術(shù)的濫用、誤用。

　　毋庸置疑，有效的、個(gè)性化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以大量精準(zhǔn)、完整、規(guī)范的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。從數(shù)據(jù)采集、分析、整理的角度看，人臉識別以及其他一些技術(shù)手段的引進(jìn)，對于促進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)都是有益的。但數(shù)據(jù)的增加并不必然帶來教學(xué)質(zhì)量分析與評價(jià)水平的提升，評價(jià)背后的理念才是關(guān)鍵。

　　我們必須首先構(gòu)建具有正確導(dǎo)向、經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)體系，再結(jié)合數(shù)據(jù)的支持將評價(jià)指標(biāo)變?yōu)橛匈|(zhì)量的常模和標(biāo)準(zhǔn)，而不能僅重評價(jià)數(shù)據(jù)的采集和簡單的應(yīng)用，忽視建立科學(xué)的、面向?qū)W生全面發(fā)展的評價(jià)理念和指標(biāo)框架。

　　另外，簡單的人臉識別和監(jiān)控技術(shù)并不能完全適配教與學(xué)，技術(shù)只能是采集分析課堂數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用還是應(yīng)由學(xué)校和教師來處理�！督逃�信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》里面提到了學(xué)校教師應(yīng)培養(yǎng)信息素養(yǎng)，另外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等也屬于未來教育中非常核心的素養(yǎng)和能力。

　　人臉識別技術(shù)可以從課堂視頻數(shù)據(jù)中挖掘生成很多信息，如何從這些數(shù)據(jù)中挖掘出學(xué)生認(rèn)知、情緒、情感和核心素養(yǎng)的發(fā)展變化情況，還需要大量的研究和實(shí)踐。

　　近來，國家先后發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)規(guī)范教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見》《兒童個(gè)人信息網(wǎng)絡(luò)保護(hù)規(guī)定》等一系列法律法規(guī)，以規(guī)范對學(xué)生個(gè)人信息的使用行為，強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)健康發(fā)展而非限制發(fā)展，這些舉措對促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展具有重要意義。

　　在技術(shù)應(yīng)用中，學(xué)生、家長及教師的體驗(yàn)、滿意度都是需要考察的重點(diǎn)。技術(shù)應(yīng)用能否促進(jìn)教與學(xué)則是另一個(gè)重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，這種是否促進(jìn)教學(xué)的價(jià)值判斷不能僅僅依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，而應(yīng)當(dāng)經(jīng)過專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦騺磉M(jìn)行判定。這也要求各級各類政府加強(qiáng)監(jiān)管，在為新業(yè)態(tài)發(fā)展留足空間的前提下守住底線，在對AI技術(shù)應(yīng)用的事中、事后監(jiān)管中堅(jiān)守符合教育和學(xué)習(xí)規(guī)律這一準(zhǔn)則。

　　首先，不論是什么技術(shù)與教育的結(jié)合，都必須堅(jiān)守教育本位的定位，將以人為本放在首位。學(xué)生的生命成長能否得到促進(jìn)是衡量技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，人工智能技術(shù)在大規(guī)模推廣使用之前，須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和論證，以確保有效性。最后，不能用人工智能代替教育中“人”的因素。

　　固然教育機(jī)器人等一些人工智能產(chǎn)品可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手或者伙伴，甚至可以在師資不足等情況下承擔(dān)起教師的角色，但教育本質(zhì)上是人與人的交流和相互影響，人類雖然存在很多思維和認(rèn)知上的缺陷，但也具有很多當(dāng)前技術(shù)難以企及的能力，可以說當(dāng)代技術(shù)與人類大腦在處理事務(wù)方面各有擅長。因此在教育領(lǐng)域，如何讓人類系統(tǒng)與人工智能系統(tǒng)協(xié)同發(fā)揮作用，是需要進(jìn)一步探索的問題。這種協(xié)同工作機(jī)制的建立，也是未來人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用中的一項(xiàng)重要工作。

　　總之，我們還是應(yīng)以開放的心態(tài)擁抱科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)人工智能等新型技術(shù)在教育中的應(yīng)用，多措并舉促發(fā)展，制定行業(yè)規(guī)范保底線，促進(jìn)教育的深度變革。

　　(作者系中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心網(wǎng)絡(luò)平臺部主任)