近日，有教師打電話問(wèn)我如何申報(bào)教科研課題，我問(wèn)他為什么急著申報(bào)，他說(shuō)因?yàn)檎n題研究可以在職稱評(píng)聘中加分。這引起了我對(duì)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)課題研究的思考。

　　教育科研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的新動(dòng)力。作為教育科研的主要載體，在不少地方，課題研究越來(lái)越引起重視，列為中小學(xué)教師職稱評(píng)聘的重要砝碼，也因此出現(xiàn)了諸多不應(yīng)有的問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：課題研究過(guò)熱現(xiàn)象�，F(xiàn)實(shí)中，因?yàn)檎n題研究在職稱評(píng)聘中占有一定的權(quán)重，而且相對(duì)優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手或者教學(xué)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)，課題研究更容易得分，因而，出現(xiàn)了課題研究過(guò)熱現(xiàn)象。有的教師教學(xué)成績(jī)不佳，但卻能夠憑借課題研究?jī)?yōu)勢(shì)脫穎而出，躋身當(dāng)?shù)孛麕熜辛小?

　　問(wèn)題二：課題研究弄虛作假現(xiàn)象。教育是一門科學(xué)，教育科研的價(jià)值就在于求真。但是，一些中小學(xué)教育科研卻出現(xiàn)了形式主義泡沫現(xiàn)象，課題研究不是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以提升教育質(zhì)量，而是作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的敲門磚，貪大求洋，弄虛作假。有的教師不管有沒(méi)有研究能力，動(dòng)輒申報(bào)國(guó)、省、市級(jí)課題，對(duì)校級(jí)課題卻不屑一顧。有的教師沒(méi)有參加課題研究，但也想方設(shè)法在課題組掛名，因?yàn)檎n題掛名也可以加分。試想：這樣的課題研究，背離了教育科研的本真，何談科研興教?

　　造成以上問(wèn)題的因素是多方面的，但直接因素是課題研究及論文與教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤。課題研究的功利性導(dǎo)致基層教育科研陷入了弄虛作假的形式主義誤區(qū)。因而，近年來(lái)，多地教育行政部門在頒發(fā)的中小學(xué)教師職稱評(píng)聘文件中，明確要求以教學(xué)實(shí)績(jī)?yōu)橹�，�?duì)課題研究和論文不再作硬性要求。這可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教育科研弄虛作假的正本清源。

　　破解中小學(xué)課題研究弄虛作假的問(wèn)題，根本還在于引導(dǎo)廣大教師正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育科研的價(jià)值意義，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的草根式小課題研究，真正發(fā)揮好課題研究在提升質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的應(yīng)有作用。唯有如此，廣大中小學(xué)教師才會(huì)摒棄功利思想，積極開(kāi)展課題研究，在研究中工作，在工作中研究，體驗(yàn)到職業(yè)幸福的快樂(lè)和科研興教的魅力。

　　(作者系蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員)