在山東省淄博市桓臺縣第四小學(xué)的語文課堂上，五年級學(xué)生興致勃勃地討論“豆蔻”“及笄”等古代年齡稱謂，他們通過微課穿越時(shí)空，觸摸漢字背后的文化密碼；在“爭做文旅推廣大使”的闖關(guān)活動(dòng)中，四年級學(xué)生用擬人句為家鄉(xiāng)四季寫詩，語言靈動(dòng)如春泉涌動(dòng)……這些鮮活場景，正是學(xué)校深耕“語言文字積累與梳理任務(wù)群”教學(xué)改革的生動(dòng)縮影。
　　
　　自2023年起，桓臺縣第四小學(xué)以新課標(biāo)語言文字積累與梳理任務(wù)群為支點(diǎn)，構(gòu)建起“文化浸潤·思維發(fā)展·語用實(shí)踐”三維聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系，讓語言文字學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶走向深度探究，讓古老的漢字在學(xué)生心中煥發(fā)新生，為語文核心素養(yǎng)落地開辟了新路徑。這場教育實(shí)踐不僅破解了以往識字教學(xué)的困境，更在學(xué)生心中播撒下文化傳承的火種。
　　
　　理念引領(lǐng)：三維聯(lián)動(dòng)激活語文課堂
　　
　　語言文字作為人類文明的重要載體，承載著豐富的文化內(nèi)涵與歷史記憶�！霸瓉怼�雨’字的四點(diǎn)象征雨滴，‘融’字的‘鬲’是古代炊具！”在《雨點(diǎn)兒》課堂上，學(xué)校學(xué)生通過甲骨文動(dòng)畫了解漢字造字智慧，教師在課堂上還設(shè)計(jì)了“尋找生活中的‘點(diǎn)’”實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化識字與生活的聯(lián)系。學(xué)校將中華文化基因植入語言文字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在形音義溯源中感悟中華智慧。在五年級《探尋語言文字的前世今生》課例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理“弱冠”“期頤”等詞語，從《禮記》等典籍到現(xiàn)代用法，學(xué)生讀懂了中華傳統(tǒng)禮儀文化的綿延。正如學(xué)生在作文中所寫：“每個(gè)漢字都像一位歷史老人，藏著講不完的故事。”
　　
　　在三年級課堂上，一場“偏旁探秘”正在上演�！啊�蝌蚪’‘螃蟹’不是昆蟲，為何帶蟲字旁？”面對學(xué)生的疑惑，教師順勢引導(dǎo)：“古人用‘蟲’字泛指動(dòng)物，并非專指昆蟲。”學(xué)生恍然大悟，繼而推理出“反犬旁與動(dòng)物相關(guān)”的規(guī)律。這種“比較—?dú)w類—推演”的思維訓(xùn)練貫穿語文課堂。從形聲字規(guī)律發(fā)現(xiàn)到修辭手法辨析，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化梳理中的思維如春筍拔節(jié)。“雪花給青草蓋上白被子，北風(fēng)裹著皮衣在花園呼嘯�！彼哪昙墝W(xué)生筆下的擬人句充滿童趣。這得益于“積累—轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)作”實(shí)踐鏈：學(xué)生先摘錄課文佳句，再剖析擬人修辭手法的構(gòu)成，最后在“詩意四季”創(chuàng)作中活學(xué)活用。在學(xué)校的語言文字教學(xué)中，“文化內(nèi)涵缺失”“高階思維參與不足”“語用脫離真實(shí)情境”三大痛點(diǎn)問題被有效解決，為學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)實(shí)施提供了理論支撐。
　　
　　體系構(gòu)建：知識序列鋪就成長階梯
　　
　　學(xué)校語文組教師依據(jù)語言知識序列，整合了小學(xué)語言文字積累與梳理任務(wù)群專題教學(xué)課例。面對教材語言文字知識分散的難題，教師團(tuán)隊(duì)組織開展“知識尋寶”活動(dòng)。他們梳理一至五年級教材，將象形字、形聲字、修辭手法等知識點(diǎn)按認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重組：一年級識記簡單象形字，二年級辨析近義詞，三年級探究句式變化……他們將《藏在教室里的名詞》等課例化身為“尋寶游戲”，讓學(xué)生在桌椅門窗間捕捉語言的神韻——這些歷經(jīng)數(shù)十次課堂“實(shí)戰(zhàn)”打磨的課例，如同精心雕琢的璞玉，既凝練了“文化浸潤·思維發(fā)展·語用實(shí)踐”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的核心內(nèi)容，又為一線教師奉上“拿來即用”的“課堂錦囊”。在這里，教師不僅教書育人，更是文化的播種者。15名教師執(zhí)教市、縣級公開課，4人獲評淄博市教學(xué)能手，1人入選“齊魯教育名家培育工程人選”。教師曾經(jīng)的“教學(xué)困惑”化作8篇論文和5項(xiàng)課例成果，教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”的蝶變。
　　
　　“二十四節(jié)氣藏著多少秘密？”在二年級專題課上，學(xué)生從《二十四節(jié)氣歌》出發(fā)，收集農(nóng)諺、繪制二十四節(jié)氣圖，在跨學(xué)科實(shí)踐中感受古人智慧。這是學(xué)校“四類課型”的典型場景：“單元整理課”構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，“闖關(guān)課”用游戲檢驗(yàn)成果，“專題課”深挖文化內(nèi)涵，“實(shí)踐課”則讓學(xué)生成為“漢字偵探”。在五年級“漢字文化探秘”活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)尋找錯(cuò)別字，用調(diào)查報(bào)告呼吁大家規(guī)范用字，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)與社會責(zé)任悄然融合。教師在總結(jié)點(diǎn)評環(huán)節(jié)，一方面肯定各小組的努力與成果，另一方面針對各小組存在的問題提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、探究，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和研究意識。學(xué)校的研究成果不僅惠及本校師生，還產(chǎn)生了良好的社會影響。1名教師成立名師工作室，開展近20次活動(dòng)，承辦市、縣級現(xiàn)場課堂教學(xué)研討會，輻射20余所學(xué)校，2000余名教師受益。在“齊魯教育名家培育工程人選”小學(xué)語文組培訓(xùn)會議上，學(xué)校教師執(zhí)教的單元基礎(chǔ)知識歸類整理課例受到專家的贊賞，為山東省小學(xué)語文基礎(chǔ)型任務(wù)群研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　評價(jià)革新：多維體系點(diǎn)亮素養(yǎng)星空
　　
　　當(dāng)學(xué)生在語言文字的海洋里遨游時(shí)，學(xué)校構(gòu)建了獨(dú)具特色的“331”評價(jià)體系——３個(gè)原則護(hù)航成長，３個(gè)維度全面“掃描”，１本手冊見證蛻變。發(fā)展性原則化身“成長加速器”，讓學(xué)生抱著自己的“語言文字寶藏本”全程參與語言文字積累活動(dòng)，從歪歪扭扭的字跡到工整的書法，每一頁都是學(xué)生進(jìn)步的刻度；激勵(lì)性原則如同“閃光燈”，教師變身“星級導(dǎo)師”，為“積累小能手”“語文小作家”頒發(fā)榮譽(yù)勛章，讓每名學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)路上的“追光者”；多元化原則像“多棱鏡”，家長、同伴齊上陣，課堂表現(xiàn)、研究報(bào)告、創(chuàng)意手抄報(bào)都被納入評價(jià)視野，全方位展現(xiàn)語文素養(yǎng)的多彩光譜。在日常課堂上，“隨文積累評價(jià)表”化作“闖關(guān)地圖”，學(xué)生跟著“撇畫穿插”“末筆為點(diǎn)”的字帖練字；單元整理課上，“知識網(wǎng)絡(luò)量表”變身“偵探工具”，幫學(xué)生把零散的知識點(diǎn)串成思維項(xiàng)鏈；就連期末測評都別出心裁，研究報(bào)告、漢字探秘任務(wù)取代試卷，讓評價(jià)變成一場華麗的“語文嘉年華”。讓學(xué)生感到驕傲的，就是那本越寫越厚的“語言文字成長護(hù)照”。翻開手冊，從最初涂鴉般的書寫到后來行云流水的書法作品，從磕磕絆絆的造句練習(xí)到邏輯縝密的研究報(bào)告，手冊成了一部學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)進(jìn)化史”。手冊里藏著“闖關(guān)勛章”（課堂學(xué)習(xí)單），貼著“榮耀戰(zhàn)績”（單元闖關(guān)），甚至還能翻出“秘密武器”（思維導(dǎo)圖）。這種結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)讓語文素養(yǎng)如春藤攀緣，126人次在朗誦、寫作賽事中取得優(yōu)異成績，學(xué)生的28篇作品刊登在《中國當(dāng)代小作家》上。學(xué)校教師則像“考古學(xué)家”，通過手冊里層層疊疊的成長印記，精準(zhǔn)繪制每名學(xué)生的“語文能力地圖”。這份“看得見的成長”，讓語言文字學(xué)習(xí)不再是抽象的概念，而是化作了手冊里實(shí)實(shí)在在的星光，指引著每名學(xué)生向著語文素養(yǎng)的高峰不斷攀登！
　　
　　當(dāng)方言諺語在短視頻里煥新、“漢字成長樹”圖譜成為區(qū)域教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生眼中閃爍對漢字的熱愛、教師心中充盈研究的熱情，這便是教育美麗的風(fēng)景。
　　
　　（任文靜）