今年7月，安徽工程大學電子信息科學與技術專業(yè)本科畢業(yè)生王天奇已經成功入職蕪湖一家人工智能企業(yè)。從學生到職場人身份的轉換，王天奇認為學校人工智能微專業(yè)為自己助力很多�！拔�專業(yè)為非人工智能專業(yè)學生開辟了一條學術交叉的路徑，培養(yǎng)學生進行多元化學習的個人能力和科學素養(yǎng)�！蓖跆炱嬲f。
　　
　　據悉，安徽工程大學從2020年創(chuàng)設首個人工智能微專業(yè)以來，陸續(xù)培育開設了新能源汽車工程、軟件工程、機器人工程等密切聯系長三角地區(qū)產業(yè)發(fā)展的7個微專業(yè)。
　　
　　“開什么，怎么開，微專業(yè)的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案是和地域產業(yè)發(fā)展導向密切相關的�！睂W校教務處處長夏登峰介紹，學校通過前期的企業(yè)走訪調研，逐步構建起以企業(yè)需求為導向、以崗位勝任力培養(yǎng)為核心的微專業(yè)建設體系。圍繞長三角地區(qū)三省一市新能源汽車、人工智能等戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展需求，學校相繼開設了新能源汽車工程、機器人工程等交叉復合型微專業(yè)，通過“企業(yè)—高�！钡膮f同機制，使微專業(yè)成為貫通教育鏈與產業(yè)鏈的“轉換器”。
　　
　　在學校學生處處長黃煒看來，畢業(yè)生就業(yè)普遍存在“3個不適配”的痛點：學科專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展需要不適配；學生專業(yè)知識結構與就業(yè)能力圖譜不適配；雙能師資配備與學生跨界創(chuàng)新能力培養(yǎng)不適配�！岸�我們的微專業(yè)正是往痛點狙擊的。”
　　
　　“輕巧、實用、立足產業(yè)、實踐導向”是學校微專業(yè)的顯著特色。據悉，在安徽工程大學，從事微專業(yè)教育教學的雙師雙能型教師占八成以上。學校在職稱評審、教學質量考核時，將微專業(yè)教學工作量視同正常課程教學工作量。每個微專業(yè)總學分控制在10至14個學分（5至7門核心課程）。這些課程大多由學校和企業(yè)共同創(chuàng)設，雙方共同設計課程和編制實訓講義，緊密結合行業(yè)實際引入最新的技術、企業(yè)經驗和案例，確保知識的實用性和前沿性。
　　
　　“在就業(yè)市場‘能力為王’的競爭中，微專業(yè)構建起‘硬技能筑基、軟實力賦能’的立體培養(yǎng)體系。”夏登峰表示，微專業(yè)構建的跨學科學習模式有助于打破學科壁壘，促進不同學科之間的交流和融合。學生通過微專業(yè)的學習，可以獲得更開闊的知識視野，培養(yǎng)綜合解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊協作能力。
　　
　　人工智能微專業(yè)通過開展實踐項目和企業(yè)導師指導，幫助學生深入了解行業(yè)動態(tài)，提升職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，通過靈活的課程設計，幫助學生快速掌握前沿知識和實用技能。在該專業(yè)2023年畢業(yè)的14名學生中，有12人選擇了直接就業(yè)，就業(yè)單位大多為蕪湖當地或安徽省內智能制造相關企業(yè)，微專業(yè)相關行業(yè)匹配率達75%，第二期畢業(yè)生中有8人選擇直接就業(yè)，微專業(yè)相關行業(yè)匹配率達100%。
　　
　　“下一步，學校將鼓勵各學院根據自身特色與優(yōu)勢設置微專業(yè)、建設微課程，積極推進‘人工智能+X’模式下的項目式課程、能力發(fā)展微課程和微專業(yè)建設，構建個性化人才培養(yǎng)新模式，不斷提升學生人工智能素養(yǎng)�！睂W校黨委副書記、校長黃友銳說。